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              第一届人民教育出版社课程教材研究所实验基地交流研讨会在宜昌召开

              时间:2015-04-27作者:

              2014101415日,“第一届人民教育出版社课程教材研究所实验基地交流研讨会”在宜昌市葛洲坝宾馆召开,本届研讨会的主题是“如何指导学生开展探究式学习”。会议由人民教育出版社课程教材研究所主办,宜昌市教育科学研究院、宜昌市基础教育干部教师培训中心承办。来自全国13个实验基地和兄弟教研单位的近90位代表、人教社人员20人,以及宜昌市的教育管理人员、教研员和教师近百人,共计约二百人与会。

              在开幕式上,宜昌市教育局局长、党组书记苏开美,我社总编辑、课程所所长韦志榕分别致辞。

              韦志榕总编辑在开幕致辞中说:

              人教社成立64年来,其发展和壮大一直都离不开一线教研部门和学校的大力支持。从2012年起,人教社课程所与各地教育管理部门、教研机构、中小学校等精诚合作,陆续成立了13个实验基地。实验基地的建立,将推动人教社课程所与中小学校等的深度合作,开展课程教材改革与实验,对促进教材质量和教学质量的不断提高起到积极作用。

              我们拟每年召开一届实验基地交流研讨会,每届深入研讨一个主题,主题的选择重点考虑课程、教材、教学、评价等实践领域迫切需要研究与解决的关键问题。本次研讨的主题是课改至今热度不减的“探究式学习”。确定这个主题是基于这样的考虑:在中小学各科教材中,均不同程度地渗透了探究式学习的思想与理念。不少学科教材中安排有活动栏目,其中设计的活动有不少就属于探究活动。在一线教学中,广大教师们更是就探究式教学开展了深入的探索。在这方面,拥有丰富经验和实践智慧的教师,就是探究教学研究的专家。本次交流会既有学者层面的理论探讨,也有一线教师整理的案例,更有现场教学展示。不同层次、不同视角针对同一主题的研讨,将给予探究式教学全面的解读。相信这种碰撞,会让所有与会人员有所收获。

              韦志榕在致辞中还阐述了组织实验基地交流研讨的两个目的:

              其一,是大家在一起交流先进的经验和创新的想法。每个地区都有独特的经验,希望大家借助这个交流的平台,大胆展示教学的创新方式方法,零散的经验在一起融会、交织就形成了系列化的经验,甚至能够上升到教育教学规律的层面。再逐渐推广,就能够使更大范围的地区和学校借鉴、受益。

              其二,是真诚地邀请大家为人教社的教材研发、编制建言献策。实验基地和人教社这种紧密的结合使我们就像一家人一样,请大家务必知无不言,言无不尽。不仅肯定教材编写中好的地方,而且要进行建设性的批评,帮助我们不断实现教材质量的提升,编写出更加适合课堂教学、促进学生思维发展、激发学生学习兴趣的教材。

              我们欢迎广大实验基地的老师们能提出您所关心的主题,群策群力把实验基地交流活动办出特色,办得卓有成效。

              交流研讨会安排有三个学术报告、五位一线教研员和教师报告,在半天的分组研讨和半天的听评课活动之后,安排了分组汇报、自由论坛、闭幕式,以及第二届实验基地交流研讨会准备工作启动仪式。14日晚上730930还安排了实验基地负责人碰头会,大家研讨了如何加强实验基地的科研合作与交流。

              分组研讨分为语文、德育历史地理、数学与科学三个组,我社与会人员首先阐述了各科课程标准和教材中的探究学习要求和活动设计,一线教研员和教师则介绍了课堂教学中探究活动的设计及教师指导的策略。听评课分别安排了一所小学(宜昌市实验小学)、一所初中(宜昌市第六中学)和一所高中(宜昌市第一中学),共计29节课。

              我社总编辑助理张廷凯在大会闭幕致辞中说:

              本次活动使人民教育出版社和实验基地结下了更加深厚的友谊。应该说人教社和实验基地是鱼水情谊,互惠共赢。教材的研发需要一批实验学校率先参与教材实验,教材的改进也需要大量客观的信息反馈。对于学校而言,参与人教社的教材实验,对于学校课程建设和教学创新都有积极的意义。并且,人教社会凝聚实验基地各校的智慧,不断开展实验基地间课程建设和教学改革的深度交流。本届实验基地交流研讨会是第一届,今后我们还会开展更多、规模更大、更深入的交流活动。

               

              张廷凯在闭幕致辞中还预告了第二届实验基地交流研讨会的主题:

              随着信息化大潮席卷社会各个领域,教育领域的数字化变革也进入了核心地带——数字教材的研发。目前人教社已经完成各学科起始年级数字教材的研发,北京地区已经有少数学校启动了数字教科书实验项目。数字教材的实验工作将陆续在全国展开。无论是适应社会潮流的发展,还是立足教育教学的变革,数字化的教材研发和教学变革都已经势不可挡,并且是未来教学改革创新的主要推动力之一。今天,我代表人教社真诚地邀请大家参加数字教材的实验项目。我们初步拟定下一届实验基地交流活动的主题为“数字化学习与教材教学变革”。

               

              我社从2013年开始筹办第一届实验基地交流研讨会,在这一年多的时间里,我社与实验基地就探究式学习开展了深入的合作与交流,包括对主要由我社人员执笔撰写的书稿《如何指导学生开展探究》提供案例与建议。实验基地交流研讨会只是这一合作研究与交流研讨持续过程中的一个环节,交流研讨会的闭幕并不意味着这一问题研究的结束。今后,我社与实验基地仍会就探究式学习相关问题的研究开展深入合作与交流。

              以“数字化学习与教材教学变革”为主题的第二届实验基地交流研讨会准备工作已经启动,我社与实验基地就这一问题的研究也将开展长久的合作与交流,张廷凯在闭幕致辞中对各实验基地和一线实践者发出了诚挚的邀请:

              期待实验基地学校的热情参与,期待老师们教学智慧的再次展现。

              本次研讨会涉及的学科有德育(含小学品德与生活、品德与社会,初中思想品德,高中思想政治)、语文、数学、历史、地理、科学(含小学科学,中学物理、化学、生物、信息技术)等领域。我社相应学科与会人员有:王世光(综合文科室副主任)、张广宇(政治室)、李海东(中数室主任)、许斌(历史室主任)、张振海(历史室)、高俊昌(地理室主任)、庞玲(地理室)、金新喜(物理室)、李俊(化学室)、陈香(生物室)、黄海旺(综合理科室主任)。相关部门与会人员有:丁娟(教材事业部)、李洁(报刊社)、任长松(科研部主任)、丁朝蓬(科研部)、刘翠航(科研部)、韩春荣(科研部)、杨青(人教数字公司)。

               

              附:

              人民教育出版社课程教材研究所实验基地名单

              第一届实验基地交流研讨会会议手册

              韦志榕总编辑在第一届实验基地交流研讨会开幕式上的讲话

              张廷凯总编辑助理在第一届实验基地交流研讨会闭幕式上的讲话

              第一届实验基地交流研讨会预通知

              各实验基地提交的探究式教学案例与论文

              第一届实验基地交流研讨会大会报告和分组发言PPT

              《如何指导学生开展探究》书稿(草稿)


               

               

               

               

               

               

               

               

               

               

               


               

              人民教育出版社课程教材研究所实验基地名单

               

              序号

              成立

              时间

              实验基地名称

              实验基地

              负责单位

              实验基地

              负责人

              1

              2012-08-07

              滨湖区实验基地

              江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心

              黄一敏

              (教研中心主任)

              2

              2012-12-11

              东北三省中学名校教育科研协作体实验基地

              东北三省中学名校教育科研协作体

              迟学为

              (长春实验中学校长)

              3

              2013-04-16

              青山区实验基地

              湖北省武汉市青山区教育局

              李定君

              (青山教育局局长)

              4

              2013-05-19

              理县实验基地

              四川省阿坝州理县教育局

              何平树

              (理县教育局局长)

              5

              2013-06-27

              北京一〇一中实验基地

              北京市第一〇一中学

              郭涵

              (北京101中校长)

              6

              2013-07-06

              河南省小学实验研究会教育科研联合体实验基地

              河南省教育学会小学实验研究专业委员会

              孙广杰

              (河南省实验小学校长)

              7

              2013-07-25

              河南沁阳学前教育多园联合体实验基地

              河南省沁阳市教育局

              史曙光

              (沁阳教育局局长)

              8

              2013-10-22

              长春市实验基地

              吉林省长春市教育局教育教学研究室

              邱文秀(教研室主任)

              杨天笑

              9

              2013-10-22

              北京市第六十五中学实验基地

              北京市第六十五中学

              卜海燕(校长)

               

              10

              2013-10-31

              乌鲁木齐市实验基地

              新疆乌鲁木齐市教育研究中心

              曹宝志(教研中心主任)

              11

              2014-04-04

              宾川县实验基地

              云南省大理州宾川县教育局

              甘煜(副局长)

              12

              2014-04-17

              北京市和平里第一小学实验基地

              北京市东城区和平里第一小学

              彭藐(校长)

              13

              2014-05-07

              宜昌市实验基地

              湖北省宜昌市教育科学研究院

              范俊明(院长)

               

              会日程

              1014日(周二)

              会议地点:宜昌市葛洲坝宾馆

              时间

              内 容

              主持

              地点

              810

              [会前短片]宜昌市基础教育改革与发展(17分钟)

               

               

              830

              开幕式

              介绍来宾

              致欢迎辞  苏开美 宜昌市教育局局长,党组书记

              大会致辞 韦志榕 人民教育出版社总编辑,课程教材研究所所长[短片]已经成立的13个实验基地(5分钟)

              845

              课堂行为分析方法改进教师执教行为的研究

              丁朝蓬 人民教育出版社科研部高级主管

              915

              专家的探究与教师指导下的学生探究

              王世光 人民教育出版社综合文科编辑室副主任

              945

              如何指导中小学生开展探究:多样化的指导策略

              任长松 人民教育出版社科研部主任

              1000

              茶 歇

              1020

              1200

              一线教研员和教师主题发言 五位 每人20分钟

              1.  马明贵 宜昌市教科院  探究式学习促进学科教学向学科教育转变

              2.  黄一敏 无锡市滨湖区教研发展中心主任  基于探究式学习的课堂教学流程初探

              3.   飞 武汉市第四十九中学教科室主任  材料运用与高中学生自主探究的有效性

              4.  徐艳霞 河南省实验学校郑东小学校长  揭示学生探究学习的秘密——河南省实验基地自主课堂课题研究成果汇报

              5.  王 伟 长春市第六中学学科主任  打造自主高效课堂途径——创设问题场,营造探究场

              1200

              午 餐 (一楼 香格里拉厅 自助餐)

              1430

              1730

              分组研讨

              分语文、德育历史地理、数学与科学3组。

              350410茶歇。详见另表。

               

              1800

              晚 餐 (一楼 香格里拉厅 自助餐)

              1930

              实验基地负责人碰头会

              科研部介绍人教社科研工作(15分钟)、报刊社介绍人教期刊(10分钟)、实验基地负责人研讨如何加强实验基地科研合作与交流

              葛洲坝厅


              1015日(周三)上午

              时间

              内 容

              负责人

              小初高中第一节上课时间分别为:910845855,第四节课结束时间大致在1200

              高中、小学课时长为:40分钟、初中为45分钟。

              分学科听课

              小学(宜昌市实验小学)安排: 品德 语文 数学 科学

              初中(宜昌市第六中学)安排: 思想政治 语文 数学 历史

              地理 物理 化学 生物

              高中(宜昌市第一中学)安排: 思想政治 语文 历史 地理

              每所学校每个科目安排了一到两节公开课(详见另表)。课后安排与会代表与任课教师座谈,与会代表也可自行选择听一节随堂课。

              每位代表只能选择去一所学校听课,届时有大巴车往返于宾馆和学校之间接送。早晨发车时间为:750 发车地点:葛洲坝宾馆门口。返回宾馆的时间及上车地点请听候会务人员的现场安排。

              回宾馆用午餐(一楼 香格里拉厅 自助餐)。

              韩春荣

              喻照安

               

              1015日(周三)下午

              会议地点:宜昌市葛洲坝宾馆

              时间

              内 容

              主持

              地点

              1400

              大会交流

              语文、德育历史地理、数学与科学3组汇报分组研讨及听课情况。

              每人汇报不超过20分钟。

               

              1500

              部分与会代表发言

              (每人不超过10分钟)

              杨 昭,南京市教研室主任

              马国庆,长春市教育局教育教学研究室主任

              曹丽娅,中原出版传媒集团教材出版中心总监

              高俊昌,人民教育出版社地理室主任

              1540

              自由发言

              1620

              茶歇

              1640

              闭幕式

              大会小结 范俊明 宜昌市教科院

              闭幕致辞 张廷凯 人民教育出版社总编辑助理

              预告第二届实验基地交流研讨会主题:数字化学习与教材教学变革

              1650

              1730

              第二届实验基地交流研讨会准备工作启动仪式

              [短片]人教第二代数字教材课堂教学示例

              数字化学习与教材教学变革研究工作介绍 

              刘翠航 人民教育出版社科研部高级主管

              杨 青 人教数字公司

               

               

              分组研讨日程

               

              第一组 语 文

               

                主持人:杨 昭         会议地点:贵宾楼一层葛洲坝厅

               

              发言人

              发言题目

              1            

              徐 娜(长春)

              初中语文课堂中学生探究性学习的几点思考

              2            

              张 苏(长春)

              语文课堂上的自主探究

              3            

              林 威(长春)

              有氧阅读

              4            

              汪宏军(宜昌)

              小组合作探究式教学的调控策略

              5            

              张 剑(重庆)

              小组合作探究学习在语文教学中的运用

              6            

              冯杰展(河南)

              探究的力——《花瓣飘香》课文探究

              7            

              杨海燕(河南)

              在小学语文教学中培养学生探究式学习的策略

              8            

              高志恒(河南)

              小学语文探究式课堂的导课艺术

              9            

              贺 晶(河南)

              做学生探究学习的支持者

              10        

              徐正茂(青山)

              从兴趣入手,指导学生进行探究学习

               

              第二组 德育、历史、地理

               

                主持人:许 斌          会议地点:贵宾楼五层会议室

               

              发言人

              发言题目

              1            

              张广宇(人教社)

              中学思想政治课程标准与教材中的探究

              2            

              王世光(人教社)

              我国德育课程中的探究

              3            

              许 斌(人教社)

              历史课程标准与教材中的探究

              4            

              张振海(人教社)

              教师如何指导学生开展历史探究

              5            

              高俊昌(人教社)

              地理教材(人教版)探究学习设计

              6            

              王 伟(长春)

              创设问题场,营造探究场

              7            

              于凤杰(长春)

              自主探究,点燃学生智慧的火花

              8            

              刘 飞(青山)

              灵活运用材料,指导学生进行历史探究

              9            

              孙 丹(青山)

              通过导学、导思、导议,指导学生开展地理探究

               

              第三组 数学与科学(物理、化学、生物、小学科学)

               

              主持人:李海东         会议地点:贵宾楼六层会议室

               

              发言人

              发言题目

              1            

              李海东(人教社)

              数学教材中的探究设计

              2            

              黄海旺(人教社)

              小学科学课程标准与教材中的探究

              3            

              金新喜(人教社)

              学习课程标准,搞好探究教学

              4            

              陈 香(人教社)

              科学探究总论及指导学生发现和提出问题的方法

              5            

              李 俊(人教社)

              科学探究的课堂教学设计策略

              6            

              赵凤华(长春)

              “先学后教,先练后讲”是实现课堂探究的前提

              7            

              孙 丽(河南)

              数学学习过程中如何指导学生开展探究式学习

              8            

              牟玉芬(长春)

              如何在物理教学中指导学生进行探究式活动

              9            

              尹海权(65中)

              试探化学探究式教学

              10        

              赵承忠(宜昌)

              基于“课内外结合”的科学探究教学系列构想

              11        

              刘祥军(重庆)

              小学科学课外探究学习策略

              12        

              蔡 燃(65中)

              对探究式学习的几点思考

              13        

              李连芳(65中)

              有一种培养叫放手

              14        

              陈 岗65中)

              熔化学生实验探究

               

              [注:本日程中列出的发言人及题目是根据截止到1010日前我们收到的回执信息安排的。其他拟发言的老师请在分组研讨开始前将您的PPT复制到相应会议室电脑中,并告知该组主持人,届时在上述老师发言后发言。感谢您的理解与支持。]

              在第一届实验基地交流研讨会开幕式上的讲话

              韦志榕,人民教育出版社总编辑,课程教材研究所所长,编审

              20141014

               

              尊敬的苏开美局长、范俊明院长,尊敬的实验基地各位来宾:

              今天是非常值得祝贺的日子,第一届人民教育出版社课程教材研究所实验基地交流研讨会在美丽的宜昌召开了。首先,非常感谢宜昌市教育科学院,他们为承办这次研讨会尽心尽力,开启了人教社课程所实验基地交流的序幕。其次,非常感谢实验基地的老师们的热情与会,使这项交流活动一开始就充满了凝聚力和活力。

              建立人教社课程所实验基地是我们长久的愿望,经过认真的准备和思考,从2012年起,人教社课程所与各地教育管理部门、教研机构、中小学校等精诚合作,陆续成立了13个实验基地,使这个愿望变为现实。在此,我要特别感谢13个实验基地的领导和老师们。实验基地的建立,将推动人教社课程所与中小学校等的深度合作,开展课程教材改革与实验,对促进教材质量和教学质量的不断提高起到积极作用。

              可以说,人教社成立64年来,其发展和壮大一直都离不开一线教研部门和学校的大力支持。而我们的实验基地成员单位都是有着鲜明的办学特色、出色的办学经验的学校,对教材的使用及效果更有着充分的发言权。实验基地有着明确的教材教学研究职能,我们拟每年召开一届实验基地交流研讨会,每届深入研讨一个主题,主题的选择重点考虑课程、教材、教学、评价等实践领域迫切需要研究与解决的关键问题。

              本次研讨的主题是课改至今热度不减的“探究式学习”。确定这个主题是基于这样的考虑:在中小学各科教材中,均不同程度地渗透了探究式学习的思想与理念。不少学科教材中安排有活动栏目,其中设计的活动有不少就属于探究活动。在一线教学中,广大教师们更是就探究式教学开展了深入的探索。“探究”是个意涵丰富的词汇,既可作名词又可作动词。实践中又有多种层次的活动表现,比如个体探究和集体探究;独立探究和合作探究。对于探究的内涵、理论基础和操作策略,学者们研究得比较多。深入到不同学科的教学,其内涵和操作也有更加丰富和多元的表现。在这方面,拥有丰富经验和实践智慧的教师,就是探究教学研究的专家。本次交流会既有学者层面的理论探讨,也有一线教师整理的案例,更有现场教学展示。不同层次、不同视角针对同一主题的研讨,将给予探究式教学全面的解读。相信这种碰撞,会让所有与会人员有所收获。

              今天我们就如何开展探究式学习这一主题展开研讨,一定会为今后更深层次的合作交流打下基础。我想,组织实验基地的交流研讨,至少有这样两个目的:

              其一,是大家在一起交流先进的经验和创新的想法。每个地区都有独特的经验,希望大家借助这个交流的平台,大胆展示教学的创新方式方法,零散的经验在一起融会、交织就形成了系列化的经验,甚至能够上升到教育教学规律的层面。再逐渐推广,就能够使更大范围的地区和学校借鉴、受益。

              其二,是真诚地邀请大家为人教社的教材研发、编制建言献策。实验基地和人教社这种紧密的结合使我们就像一家人一样,请大家务必知无不言,言无不尽。不仅肯定教材编写中好的地方,而且要进行建设性的批评,帮助我们不断实现教材质量的提升,编写出更加适合课堂教学、促进学生思维发展、激发学生学习兴趣的教材。

              我们欢迎广大实验基地的老师们能提出您所关心的主题,群策群力把实验基地交流活动办出特色,办得卓有成效。

              期待大家精彩的展示,并预祝大会圆满成功!


              在第一届实验基地交流研讨会闭幕式上的讲话

              张廷凯,人民教育出版社总编辑助理,编审

              20141015

               

              尊敬的范俊明院长,各位同仁:

              经过两天紧张而卓有成效的研讨,第一届实验基地交流研讨会降下了帷幕。非常感谢宜昌市教育科学院对本次活动的大力支持,搭建了这么好的交流情境,良好的物质条件也保证了我们思想交流的顺畅。特别感谢各位专家学者的无私分享和实验基地各位领导和老师们的积极参与,使得那么多精彩的案例得以展示,那么多的经验形成了共识,还有那么多的亮点启发我们对探究式教学进行更加深入的思考。

              本次活动研讨的主题聚焦于“探究”,理论学者、学科专家、课程领导和一线教师从各自的角度,对于什么是探究式学习和如何指导探究式学习进行了全面的探讨。遗憾的是,限于时间关系,还有很多思想没有进行充分的交流,还有很多实践案例没有机会展示。不过不要紧,我们开展这次交流活动,并不是要给探究式学习一个完满的定义或者总结出一套完美的操作方法,对课堂教学而言没有一成不变的真理,只有不断涌现的适合新情况的新的教学方法。今天我们是想提供一条线索,一种思路,让各种思想和教学智慧有的放矢,为我们的教学实践提供多角度的反思,一些殊途同归的共鸣,一些逆耳的批判。从这个意义上说,本次研讨只是开启了一个难以了结的话题,对于“探究式学习”而言还有更多的未知等待我们去探索。希望本次论坛带给您的启发和鼓励能够在未来的教学工作中生根发芽,结出更多丰硕的成果。

              本次活动也使人民教育出版社和实验基地结下了更加深厚的友谊。21世纪以来,人教社就开始酝酿在全国成立一批实验基地,这一工作于2012年正式启动。应该说人教社和实验基地是鱼水情谊,互惠共赢。教材的研发需要一批实验学校率先参与教材实验,教材的改进也需要大量客观的信息反馈。对于学校而言,参与人教社的教材实验,对于学校课程建设和教学创新都有积极的意义。并且,人教社会凝聚实验基地各校的智慧,不断开展实验基地间课程建设和教学改革的深度交流。本届实验基地交流研讨会是第一届,今后我们还会开展更多、规模更大、更深入的交流活动。

              随着信息化大潮席卷社会各个领域,教育领域的数字化变革也进入了核心地带——数字教材的研发。目前人教社已经完成各学科起始年级数字教材的研发,北京地区已经有少数学校启动了数字教科书实验项目。数字教材的实验工作将陆续在全国展开。无论是适应社会潮流的发展,还是立足教育教学的变革,数字化的教材研发和教学变革都已经势不可挡,并且是未来教学改革创新的主要推动力之一。今天,我代表人教社真诚地邀请大家参加数字教材的实验项目。我们初步拟定下一届实验基地交流活动的主题为“数字化学习与教材教学变革”。期待实验基地学校的热情参与,期待老师们教学智慧的再次展现。

              我宣布,第一届实验基地交流活动圆满闭幕!

               

               


              第一届实验基地交流研讨会

              预 通 知

               

              为加强人民教育出版社课程教材研究所实验基地建设,促进实验基地之间的交流与合作,促进教材质量与一线教学质量的不断提升,拟每年召开一届实验基地交流研讨会,每届一个主题,主题的选择重点考虑课程、教材、教学等实践领域迫切需要研究与解决的关键问题。会前各实验基地要认真准备并按时提交大会交流材料,交流材料的主要形式为:案例与论文。

              第一届实验基地交流研讨会主题为:如何指导学生开展探究式学习,时间定于20141014-15日(周二至周三),1013日(周一)报到,地点在湖北宜昌。请各实验基地派人参加。

              交流研讨会拟安排如下内容:开幕式与专家报告、分学科交流教学案例及论文、听评课、分组汇报与闭幕式。

              为使交流研讨深入有效,请各实验基地从现在开始积极准备参会材料(探究式教学案例与相关研讨论文)。参会材料电子版请于2014328日(周五)前发送至人民教育出版社科研部李金丛邮箱(lijinc@pep.com.cn,电话:01058758389)。

              关于第一届实验基地交流研讨会,您有何建议,欢迎与人民教育出版社科研部高级主管刘翠航联系(lch@pep.com.cn,电话:01058758561)。

                                   人民教育出版社科研部

                                    20131231


              关于探究式教学案例的基本要求

               

              一、关于探究式教学案例的七点要求

              对于探究式教学案例,我们提出以下七点要求。

              (一)教学内容必须是课程标准中的核心学习内容,尤其是教学中的重点与难点。如生物新课程标准中提出要加强概念教学,并列出了50个核心概念,教学案例可围绕这些概念开展。请参考附件二,关于生物学核心概念“传染病”的探究。

              (二)教学场景必须是常规课堂,以户外调查、课题研究等为主要表现形式的研究性学习活动、社区调查等综合实践活动,不在此次研究范围之内。

              (三)案例可以是“一堂课”、为完成一项教学任务而开展的几节课构成的“一个单元”,也可以是同课异构教学研究中相互比较研究的“一组课”。

              (四)探究式教学中,探究活动可以贯穿整节课、几节课,也可以只是一节课中的一个环节。因为听讲、阅读、练习等学习行为与探究常常是有机结合、相互交织、难以截然分开地穿插出现在一节课之中。

              (五)研究的重点是教师如何指导学生开展自主探究,因此,案例中要能体现出学生的自主探究,同时要重点展示教师对学生自主探究的“指导”。教学反思与案例分析中也要把对“教师指导”的反思与分析作为重点。

              (六)案例不能只是个教案(教学设计),要有教学过程(课堂实录)。当然,实录可以是完整的一堂课、几堂课,也可是一堂课中的某些片断,也可以是连续几个课时中的多个片断。当然,有教学录像更好。

              (七)要处理好预设与生成的关系。探究式教学的一大特点是课堂教学的生成性较强,学生实际的探究进程与教师的预设常常不一致。如何根据学生课堂上即时的探究行为调整预设方案,是教师面对的一大挑战。案例要能反映出实际教学过程与教师预设之间的差异及教师的即时应对策略与指导行为。

              二、探究式教学案例的七项内容

              每一个探究式教学案例都要包括以下七项内容。

              1)教学内容或学习主题的分析(教材分析)。

              2)学生认知准备分析(学情分析)。

              3)教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的确定。

              4)教学设计理念与思路(教案):其中特别标出哪些地方是难点重点,教师如何提供适时的指导。

              5)实际的教学过程:可以是教学实录(记录师生对话过程及学生行为表现),也可以是描述课堂教学过程,或描述过程中夹入实录片断。

              6)课后反思:包括与预先想法不一致的地方,上课时根据学生即时的学习状况所作的必要调整,教学效果评析,对如何提高探究教学质量的总结,有哪些需要完善的地方等。

              7)探究指导策略评析:集中对“探究过程中教师是如何指导的”这一问题进行分析。

              三、关于探究式教学中教师的指导策略

              通过对我国本土探究式教学实践智慧的深入研究,我们的目标是总结出我国一线实践领域被教师们成功使用的有效指导策略。因此,案例分析的重点是:学生自主探究过程中,教师的指导责任是什么,教师的指导作用如何发挥,有哪些具体的指导策略。

              像有关辛亥革命的教学案例,教师创设一定的历史情境,通过提供史料并指导学生研读,引导学生回到历史现场。在探究式教学中教师使用的这种指导策略,可以称之为“情境策略”。

              再如,学生开展探究式学习往往需要一定的认知准备、经验准备,甚至是情感准备。如果教师在开展探究式教学时能够引导学生为接下来的探究任务作好充分的准备,能够大大提高探究的效率。这种教师指导策略,我们可以称之为“准备策略”。附件三学生探究朱自清散文《背影》前,教师安排的一项特别的活动,为学生理解与感悟《背影》朴实的语言风格和感人魅力打下了很好的伏笔。而此前没有这项特别活动作铺垫的教学,学生难以理解这篇作品的精髓,甚至对这部脍炙人口的作品不以为然。

              长春六中的杨天笑校长特别提到的“静待花开”,形象地阐述了探究式学习中教师指导的“等待策略”:当学生面对一个问题,正准备去探究时,教师要耐心地等待,以便学生能够开展更深入的思考。如果教师提问后立刻点学生来回答,学生如何能够享有“沉思”的机会呢?至于课堂上这个“等待”的时间应该是4秒钟、8秒钟,还是15秒……,则需要根据不同的问题和不同的学生来做出判断。有时,教师甚至要等待一个较长的时间,甚至几个月后,再回过头来与学生一起开展进一步的探究。

              探究式教学中教师的指导策略还有很多,如:倾听策略,澄清策略,质疑策略,追问策略,等等。这些,有待我们一线教师在实践中去探索,并从理论上来总结与提升。

               

               


              【相关材料】

               

              背 景

              为推动人民教育出版社课程教材研究所(以下简称“人教社课程所”)与中小学校等合作开展课程教材改革与实验,促进教材质量和教学质量不断提高,2012326,人教社制定并发布了《人民教育出版社课程教材研究所实验基地管理办法》,人教社拟在全国范围内建设一批实验基地。

              201287日,人教社课程所第一个实验基地在无锡滨湖区成立。至2013年底已经成立十个实验基地。

              实验基地的建立,拟本着宁缺勿滥的原则,扎扎实实地推进。争取每建立一个实验基地,都能有一批实验成果产生,都能对我社各级各类教材的改进、一线教学实践的提升,起到切实的积极促进作用。初步规划每个省份建立一至两个实验基地。实验基地的审批拟重点考察申报单位的教改情况及科研实力。

               

              关于第一届实验基地交流研讨会的主题

               

              第一届实验基地交流研讨会的主题为:“如何指导学生开展探究式学习”。

               

              (一)“教师如何指导学生开展探究式学习”成为决定探究式教学实效性的关键性问题

              2001年启动新一轮基础教育课程改革以来,探究式学习一直是实践与理论研究领域的一个焦点问题。探究式学习强调学生的自主性,强调学生知识的自主建构,强调尊重学生关心的问题、学生的个性化思考及学生的独特见解,但探究式学习并不排斥教师的指导。“把课堂还给学生”也并不是要让教师退到幕后,甚至退出课堂。相反,探究式学习的实效如何,学生从中是否真正有所收获,有所提高,教师的指导是最关键的影响因素。

              正如一位语文老师所说:“对于教师的提问,学生的答案是丰富多彩的,但并不是所有答案都对、所有答案都可以,也不是质量都一样好。一个语文教师,尤其一个高中语文教师如果不在这方面发挥自己的作用,尽自己的责任,实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过,培养出信口开河、满嘴胡话的学生何尝不是罪过呢!”(黄厚江著:《新生代语文名师·立场书系:还课堂语文本色》,教育科学出版社2012年版。)

              因此,“教师如何指导学生开展探究式学习”成为决定探究式教学实效性的关键性问题。

               

              (二)应对高考的改革,要求教学中加强探究式学习

              目前,高考试题的设计越来越强调能力立意,强调考生要能够灵活运用所学,分析并解决实际问题,单纯靠死记硬背根本不能应付高考。

              请看2013年高考试题(见附件一)。从中可以明显地看到,只是掌握教科书中的知识、技能和例题解题套路,却不会灵活地、创造性地运用所学,来分析与解决所面临的、具有一定新颖性的问题,很难在高考中取得高分。

              如历史高考题中,出现了教科书中未呈现、学生平时学习时未见过或很少遇到的史料,要求学生解读这些史料,对历史问题加以分析与解答。如果学生平时学习只是死记书、硬背书,根本无法灵活应对这么活的考题。

              新的高考改革取向要求一线教学实践中,教师务必要重视培养与发展学生问题解决的能力,包括提出问题的能力或理解给定问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、报告解决过程与结论的能力、交流与讨论的能力等。而探究式学习的本质就是寻找问题的答案,探究能力的本质就是问题解决的能力。可以说,新的高考改革取向对分析与解决问题能力的强调,就是对探究能力的强调。为此,教师在日常教学中也就必须加强探究式学习。

              以辛亥革命一课的学习为例,学生对于“以孙中山为首的革命派被迫向袁世凯妥协,表示如果清帝退位,袁世凯宣布赞成共和,可以保举他做临时大总统。”“辛亥革命的果实被北洋军阀首领袁世凯窃取了。”等历史内容,往往不太理解。尤其对于所谓“资产阶级的软弱性与妥协性”难以理解。如果只是照本宣科地讲解课本知识,学生对这段历史的认识仍然较为懵懵懂懂,稀里糊涂。可是,如果学生对上述历史过程与概念(如软弱性、妥协性)如果无法深刻理解,甚至无法理解,面对高考题中从未见过的一些有关辛亥革命的史料,学生很难做出科学的分析与判断。为此,除了学习教科书中的内容,教师必须指导学生通过研读更多史料,引导学生了解当时的历史细节,回到历史现场,从而理解当时的历史情境。

              如,有的教师指导本班学生自愿组成两个团队,一个团队选出一人扮演孙中山,另一团队选出一人扮演袁世凯。孙中山团队的其他成员自愿分成两派,一派主张孙中山让权,一派反对。袁世凯团队也分成两派,一派主张保护皇权,打击革命派,一派主张支持共和,以妥协争取总统宝座。教师给双方提供一些史料,然后两个团队分别上台表演两派争论和决策的过程。教师指导学生通过回到历史现场,理解辛亥革命发生时各种复杂的社会关系与纠结难解的复杂历史情境。最后,教师模拟高考题的样式给学生提供一些新的史料,请大家来分析。

              在上述教学过程中,学生开展的大量史料研读、史料分析、模拟争论、模拟决策等行为,均属于探究行为。教师指导学生分组,研讨前提供史料,在学生辩论时提供即时指导,最后开展评价,这些教师行为均属于对学生探究活动的指导行为,属于本研究的关注重点。

               

              关于“探究”的概念

               

              “探究”,自2001年新课改以来,已经成为中小学教育界耳熟能详的一个词汇。无论在课程方案、课程标准、教材、教辅材料中,还是在教师的教案和课堂教学中,甚至在各类考试乃至高考试题中,“探究”一词均频繁出现。但是,从各种文本和场合中“探究”一词的出场方式和使用方式来看,对“探究”的理解与运用其实是较为混乱的,甚至彼此冲突。“探究”的含义似乎不言自明,但实际上,“探究”的内涵是什么,外延又是怎样的,理论界与实践界仍不十分清晰。在新课改十余年后的今天,有必要对“探究”这一概念作深入辨析。

              “探究”,《现代汉语词典》(第6版)的解释是:探索研究,探寻追究,如“探究原因”。“探索”的解释是:多方寻求答案,解决疑问,如“探索人生道路”“探索自然界的奥秘”。“研究”的解释一是:探求事物的真相、性质、规律等,如“研究语言”“学术研究”“调查研究”;解释二是:考虑或商讨(意见、问题),如“今天的会议,准备研究三个重要问题”“这个方案领导正在研究”。“探究”中的“探”字,解释为“试图发现(隐藏的事物或情况)”,如“探路”。“究”字,词典中解释为“仔细推求;追查”,如“研究”“追究”“深究”;另还有“到底;究竟”的义项。

              综上所述,“探究”最本质的内涵应该是寻找(寻求、探寻、试图发现、仔细推求)问题的答案,其核心行为或动作是“寻找(发现)”。这是一个寻找的过程,一个试图发现的过程。寻找(发现)什么,不是寻找(发现)一样具体的物体或实物,而是寻找(发现)隐藏着的问题的答案,寻找(揭示、发现)现象背后隐藏的真相、性质、规律等。

              通过“探究”,找到了或发现了问题的答案,心中的疑问也就解决了。但问题的答案起初是不知道的,有的是隐藏起来的真相,有的是现象背后的奥秘(原因或规律),有的是需要做出的比较或判断。但不管怎样,问题的答案没有摆在眼前,也没有现成的解决办法,因此才需要努力去寻找,甚至是“多方寻找”,以试图发现它们,找到或发现问题的答案。这个寻找答案的过程,自然需要不断地开展分析、推理等思维活动,有时需要反复“考虑”,仔细去推求,甚至多人“商讨”(讨论)。

              探究与发现

              由以上分析可知,探究的过程也是试图发现的过程,可简称为“发现的过程”。可以说,“探究”与“试图发现”或“发现”是同义词。

              探究与问题解决

              探究是寻找或发现问题答案的过程,可以说是一个问题解决的过程。但探究所要解答的问题,没有现成的解答办法,问题的答案需要努力去思考或寻找才能发现。也就是说,只有那些没有现成解答办法的问题解决才属于探究。因此,探究肯定是问题解决的过程,而问题解决则不一定是探究。

              探究与思考、思维

              探究过程中必然伴有思考、思索(沉思)或思维(分析、综合、判断与推理等)活动,没有思维活动的参与,问题的答案不可能找到。因此,不存在不需要思维参与的探究活动。但探究活动中除了思考这一“动脑筋”的内部活动外,也可能会有其他一些“动手做”的外显活动,甚至“动动嘴”(如交流、讨论等)的外显活动。其中,思考这一内心活动是探究的核心。总之,探究一定包含着思考,但又不仅仅是思考,而思考行为一定属于探究行为,因为思考总是指向一定问题,总是为了寻找问题的答案。

              探究与讨论

              《现代汉语词典》(第6版)中,“讨论”解释为“就某一问题交换意见或进行辩论”,目的亦为找到问题的答案或确定问题的解决办法。因此,讨论本质上属于探究。当然,探究中可以有讨论环节,也可以没有讨论环节(如个体的独立探究)。或者说,探究不一定表现为讨论,但讨论行为一定属于探究行为。

              探究与质疑

              “质疑”意为“提出疑问”,如“质疑问难”(提出疑难问题来讨论;提出疑问以求解答)。提出疑问之后的环节自然就是要寻求问题的答案,因此,“质疑”往往是“探究”(寻找问题的答案)的开始。可以说,质疑行为一定属于探究行为的范畴。

               

              小结 

              探究是寻找问题答案的活动、行为或过程。因此,探究是一种活动、一种行为、一个过程,我们可以说“探究活动”“探究行为”或“探究过程”,其目的在于寻找问题的答案。寻找语文领域的问题的答案,属于语文探究活动;寻找数学问题的答案,属于数学探究;寻找科学领域问题的答案,属于科学探究;寻找历史问题的答案,属于历史探究;寻找地理问题的答案,属于地理探究;寻找社会问题(包括道德问题、法律问题等)的答案,属于社会探究(含道德探究、法律探究)。

              比如,在语文阅读活动中,学生探讨某篇课文的语言特点、写作手法,对作者提出的观点开展讨论,这些,都是语文探究活动。在作文课上,同学们交流写作心得、研讨写作规律,也是一种语文探究活动。并不存在一种独立于听说读写等基本语文实践活动之外的所谓“语文探究活动”,即使是目前语文课标、教材和教学中开展的“综合性学习”,也只是“语文探究”的一种表现形式。在听说读写等语文能力之外另立一种语文探究能力的做法,也是不科学的。

              探究必然包含有思维等内部的心理活动、行为或过程,也可能包含有(但不必然包含)动手操作、言语交流等外显活动、行为或过程。其中,内部的思维活动、行为或过程是探究的核心,相应的,思维能力是探究能力的核心。

              质疑、思考、讨论等行为,均属于探究行为。

              实际上,在现在中小学的常规课堂教学中,存在着大量的学生探究行为。不一定非要按照问题-假设-验证-结论-反思等环节开展的完整探究活动才是探究。有思考就是探究,讨论也是探究。

              探究式学习

              在中小学教育阶段,教育者引导学生开展探究活动,主要是让学生通过参与探究活动,在寻找问题答案的过程中,获得知识、能力、经验的增长,以及情感、态度与价值观方面的发展。因此,在中小学安排的探究活动,更多的是把它当作一种学习活动,一种不同于听讲、训练的学习活动。对于这种在教师指导下,学生寻找问题的答案并在这一过程中获得知识[①]、能力、经验的增长,以及情感、态度与价值观方面的发展的学习方式,我们就称之为探究式学习。

              专业人员开展的探究活动(如科学家的科学探究、历史学家的历史探究),主要是为了寻找问题的答案,而不是把这一探究当作一个学习活动,通过探究获得知识、能力等的增长不是专业人员开展探究活动的主要目的。学生开展的探究活动,当然直接目的也是要寻找问题的答案,但通过探究来学习与发展(学习科学文化知识、发展能力态度等),则是中小学探究活动开展的根本目的。另外,中小学安排的探究活动,多数是在教师的指导(支持、帮助)下开展的,既不同于专业人员(个人或团队)独立开展的探究活动。有教师的指导,在教师指导下开展探究,是探究式学习与专业探究活动的根本不同之处。

              在整个中小学阶段,随着学生年龄的增长,知识与经验不断积累,学生在教师的指导下,开展的探究活动也日益复杂、规范与富于挑战性,在这一过程中学生的探究能力也不断增长。


              附件一 2013年高考部分试题

               

               

              2013年高考部分试题(综合文科全国课标I卷)

               

                39.26分)阅读材料,完成下列要求。

              20126月,商务印书馆出版了《现代汉语词典》(第六版),词典的正文收录了NBA,BBS,GDP,UFO239个西文字母开头的词语。此举引起了广泛的争论,有的人反对,有的人支持。

              反对《现代汉语词典》收录西文字母的人认为:

              “拉丁字母出现在方块汉字中,很是惹眼,看上去就是一个异类,是对汉语的污染。”

              “我想会不会过几十年,汉语成了汉英混杂的语言。”

              “文化有安全的问题,再国际化,也不能把自己的文字搞乱”

              ……

              支持《现代汉语词典》收录西文字母词的人认为:

              “在对外开放条件下,字母词的产生有其必然性。应善待字母词的使用,而非简单的拒斥。”

              “选录字母词只是对当下语言现实的承认,体现了语言使用的从简趋势,适应了社会生活变化的需要。”

              …….

              (1)       你是赞成还是反对《现代汉语词典》收录西文字母词?请用文化生活有关知识阐明理由。(10分)

              (2)       《现代汉语词典》收录西文字母词引起的争论深化了人们的认识。结合材料,运用认识论知识,说明争论有利于认识的发展。12分)

              (3)       真理面前人人平等,假如你是争论的一方,在争论中应该怎样坚持这一原则?(4分)

               

                42.10分)旅游地理

                  阅读图文资料,完成下列要求。

                2012621日,我国正式公布在海南省建立三沙市,管辖西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛的岛礁及其海域。三沙市以其独特的旅游资源优势,强烈地吸引着游客。图11示意三沙市的地理位置。

                说明三沙市旅游资源的独特性及当前旅游开发中应注意的问题。

               

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                45.15分)历史上重大改革回眸

              材料

                   1901129日,慈禧太后以光绪帝名义在西安发布变法诏谕:“我中国之弱,在于习气太深,文法太密。庸俗之吏多,豪杰之士少……误国家者在一私字,困天下者在一例字,至近之学西法者,语言文字、创造机械而已,此西艺之皮毛,而非西政之本源也”。“舍其本源而不学,学其皮毛而又不精,天下安得富强耶?”“著军机大巨、大学士、六部、九卿、出使各国大巨、各省督抚,各就现在情形,参酌中西政要,举凡朝章国故、吏治民生、学校科举、军政时政,当因当革,当有当并,或取诸人,或求诸己,如何而国势始兴,如何而人才始出,如何而度支始裕,如何而武备始修,各举所知,各抒所见”。以奕劻、李鸿章、荣禄等人为督办政务大臣,以刘坤一、张之洞为参与政务大臣,共同负责主持行政工作。在随后五年左右的时间中,改革逐步推行。史称“清末新政”。

                                                       据《清德宗实录》等

              (1)根据材料并结合所学知识,概括清末新政与戊戌变法的共同之处。(6)

              (2)戊戌变法与清末新政两次改革的结果差异很大,根据材料并结合所学知识分析其原因,并指出清末新政的实质(9分)

               

                46.15分)近代杜会的民主思想与实践

              材科一

              夫西人设立新闻纸馆,上以议国家之得失,下以评草野之是非,可以知四方之物价,可以悉外国之情形,原为有益之举。今宜仿而行之,惟不准议朝廷得失。凡外国物价,外国情形,及中国人而被外国人欺凌者,或传教不公道者,皆可写入新闻纸,布告各国,咸使闻知,使归曲于彼;且以见中国百姓痛恨洋人,必将激而生变。庶彼君臣闻之,惕然知惧,比饬令彼国公使领事,自行约束。

                            ——《李鸿章附呈潘司丁日昌条说》(1867年)

              材科二

              19世纪70年代后,维新派开始办报。他们在办报实践中提出,报纸必须“宗旨高而定” ,“思想新而正”,“材料富而当’,“报事确而速”。严复强调办报须“一举足不能无方向,一著论则不能无宗旨”。有维新人士倡言:“无古今中外变法必自空谈始。故今日中国将变未变之际,以扩张报务为第一义。阅报之多寡,与爱力之多寡有正比比;与阻力之多寡有反比例。”梁启超提出:“所贵乎报馆之著述者,能以语言文字开将来之世界也。”并说:“去塞求通,厥道非一,而报馆其导端也……阅报愈多者,其人愈智;报馆愈多者,其国愈强。”

              ——摘编自方汉奇《中国近代报刊史》

              (1)           比较材料一、二,概括指出洋务派与维新派在办报宗旨、任务、目的方面的认识有何不同。(9分)

              (2)           根据材料一、二并结合所学知识,分析戊戌变法前报纸在推动近代中国民主进程中的作用。(6分)

               

               

              2013年高考部分试题(综合理科全国课标I卷)

              29.11分)

                某油料植物的种子中脂肪含量为种子干重的70%。为探究该植物种子萌发过程中干重及脂肪含量的变化,某研究小组将种子置于温度、水分(蒸馏水)、通气等条件适宜的黑暗环境中培养,定期检测萌发种子(含幼苗)的脂肪含量和干重。结果表明:脂肪含量逐渐减少,到第11d时减少了90%,干重变化如图所示。

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              回答下列问题:

              (1)           为了观察胚乳中的脂肪,常用____________染液对种子胚乳切片染色,然后在显微镜下观察,可见_____________脂肪颗粒。

              (2)           实验过程中,导致萌发种子干重增加的主要元素是______________ (填"C "、“N”或“O”)。

              (3)           实验第11d后,如果要使萌发种子(含幼苗)的干重增加,必须提供的条件是_____________________________________________


               

              附件二 探究式教学案例:传染病

               

               

              一、教学内容分析和设计思路

              《传染病及其预防》是初中新课程标准“健康的生活”主题中的二级主题“传染病和免疫”的内容之一。其重要概念有“按照是否有传染性,可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病”和“个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极的影响”。对应的课标要求是说明传染病的病因、传播途径和预防措施;能够列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。

              本节课的内容对学生来说并不陌生,对于传染病知识,学生基本上都知道是能传染,但传染的途径、原理并不明确。由于本课的概念较多,名词比较抽象。上课之前,同学们在课下分别调查了一种常见的传染病,而且撰写了调查报告,并将调查报告贴墙上展示出来。对常见的传染病及其预防有了一定的知识基础,便于上课时归纳传染病的概念以及流行的基本环节,得出预防传染病的一般措施。

              知识来源于生活,而用于生活。本节课利用学生日常生活中经常发生的事情,比如有的学生被宠物抓伤和咬伤、有的学生得过流感等,引导学生根据所学知识进行分析,主动地建构概念,理解传染病流行的三个环节以及预防措施。

              在教学设计中,主要以学生已有的生活知识和经验为基础,结合中学生的心理特点,采用资料分析和直观教学的方式方法,充分调动学生的学习积极性与主动性,以期取得良好的教学效果。同时,在教学中还关注新出现的一些传染病。比如,甲型H7N9禽流感。此外,让学生调查一种当地常见的传染病,以墙报的形式进行交流,并且根据评价表对其他小组的调查报告进行评价,使学生参与学习之中,不仅掌握了传染病的基本知识,还激发了同学的参与意识,体现了学生的主体作用。

              本节课的教学重点是传染病流行的三个环节和预防措施。教学中密切联系生活实际,用身边的事例狂犬病来引导学生分析,理解传染病流行的三个环节以及预防的措施,以此突破重点。

              传染病的传播途径是本节课的教学难点。由于学生对传染病传播途径的了解比较少,所以在问题的引导下分析具体事例狂犬病,借助图片化解难点。

              二、教学目标

              (一)知识目标

              1.举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。

              2.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。

              3.分别说出流感和艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。

              4.按照是否有传染性,可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。

              (二)能力目标

              1.通过资料分析,探究传染病流行的三个基本环节。

              2.调查当地常见的几种传染病。培养学生收集、整理资料,运用资料分析问题、解决问题的能力。

              (三)情感、态度和价值观目标

              1.通过了解传染病的传播途径和预防措施,建立正确的传染病的预防观点。

              2.通过对艾滋病的学习,激发学生养成良好的生活习惯,正确对待艾滋病人的情感。

              3.认识传染病的危害,关注常见传染病预防,培养学生积极健康的生活态度。

              三、课时安排:1课时

              四、教学过程

              (一)联系实际,走进生活,创设情境,导入新课

              师:现在养宠物的人越来越多了,我们经常看到有人在小区里遛狗。我想调查一下:咱班有谁养过狗?请举手。

              生:略

              师:看来养狗的同学还不少。小狗能给我们生活增添很多欢乐可是你知道吗你与小狗亲密接触时存在着很多隐患。比如,狗咬伤人的事就时有发生。请看报道。录像:被狗咬伤的报道。

              提问:看了这个报道,你有什么感受,产生了哪些疑问?

              师:为什么人在被狗咬伤后容易得狂犬病?如何预防狂犬病?要想解决这些问题,今天我们一起来学习第一节传染病及其预防(板书)。

              (二)分析调查实例,归纳传染病和病原体的概念

              师:按照学习探究计划,同学们在课下分别调查了一种常见的传染病,并撰写调查报告。非常好,你们已经将调查报告贴墙上展示出来了。请三个小组的代表汇报你们的调查结果。

              学生代表分别汇报调查结果:乙型肝炎、蛔虫病、肺结核。

              设问1:请问,你们为什么把这些疾病列为传染病呢?

              生齐答:都能传染。

              对,请同学们看看这些疾病,它们是否属于传染病?

              出示常见疾病:近视眼、高血压、白血病、龋齿、贫血。

              我们按照是否有传染性,将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。近视眼是非传染性疾病,而狂犬病是传染性疾病。

              设问2:传染病既然有传染性,那么它是怎么传播的?谁来说说狂犬病是怎么传播的? 谁传染给谁的?

              学生通过调查已有感性认识,分别举例说明,教师引导得出:传染病不仅能在人与人之间传播,还能在人与动物之间传播。

              设问3:根据你们的调查,谁来说说,这几种传染病是由什么原因引起的,为什么会传染呢?

              学生通过调查已有感性认识,分别举例说明,教师引导得出:有的传染病是由细菌引起的,如肺结核;有的是由病毒引起的,如流感;有的是由寄生虫引起的,如蛔虫病。我们就把这些引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物,称为病原体

              教师出示引发肺结核的病原体结核杆菌、引发非典的病原体SARS病毒、引发蛔虫病的病原体蛔虫。

              设问4:传染病就是由病原体引起的。谁来概括一下,什么样的疾病是传染病?

              教师引导学生归纳概括得出:传染病就是由病原体引起的能在人与人或人与动物之间传播的疾病。

              教师出示同学们调查的几种常见的传染病

               

              传染病名称

              病原体

              传染病的类型

              流感

              流感病毒

               

              非典

              SARS病毒

               

              艾滋病

              HIV病毒

               

              狂犬病

              狂犬病病毒

               

              肝炎

              肝炎病毒

               

              肺结核

              结核杆菌

               

              淋病

              淋球菌

               

              蛔虫病

              蛔虫

               

               

              设问5根据病原体,这些传染病可以分为几种类型

              学生根据病原体,将传染病分为三种类型:病毒性传染病、细菌性传染病和寄生虫病。

              (三)结合实际,分析狂犬病,概括传染病流行的基本环节和预防措施

              传染病流行的三个基本环节:传染源、传播途径、易感人群。

              任何一种传染病一旦具备这三个基本环节,就会流行起来。但是,如果缺少其中任何一个环节,传染病就流行不起来。

              设问6:请想一想,我们该如何预防传染病的流行呢?

              师:以狂犬病为例,请小组讨论:如何预防传染病的流行

              生:小组讨论,由预防流感的一些做法,概括出预防传染病的措施。

              引导:既然传染病的流行所需要的三个基本环节缺一不可,那我们就可以想办法切断其中一个环节,这样传染病就流行不起来了。具体怎么做呢?

              针对传染病流行的三个基本环节,概括出预防传染病的措施:控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。其实,其他传染病的预防措施综合起来也包括这三个方面。

              (四)分析资料,突破难点,明确传播途径和预防。

              设计意图: 由于学生对传染病传播途径的了解比较少,所以在问题的引导下分析具体事例,明确传播途径,并将对传染病传播途径的分析最终定位到如何有效预防上。

              设问7:同学们考虑一下,所有传染病的传播途径都是一样的吗?

              学生根据的自己调查以及其他三个小组汇报的资料,举例分析传染病的主要传播途径,得出:像预防狂犬病、预防流感和预防蛔虫病所采取的这些综合措施都包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群

              此外,还要根据传染病的特点和具体情况,抓住主要环节,做到综合措施和重点措施相结合。

               

              传染病

              控制传染源

              切断传播途径

              保护易感人群

              蛔虫病

               

               

              肺结核

               

               

              脊髓灰质炎

               

               

              麻疹

               

               

              淋病

               

               

               

              设问8:对于严重威胁人类健康的艾滋病,我们该如何预防呢?

              下面,请大家阅读教材P70内容,思考并回答下列问题:

              请你思考:

              1.艾滋病的病原体和传播途径和易感人群分别是什么?

              2.如何预防艾滋病?

              3. 假设你的同学或朋友不幸感染了HIV,你该如何与他相处?

              学生阅读教材有关内容,班内交流,教师总结得出答案。

              师:艾滋病的病原体是HIV病毒。艾滋病传染源是谁呢?

              生:传染源是艾滋病患者和HIV病毒携带者;

              师:传播途径呢?

              生:传播途径是通过性传播、血液传播和母婴传播;

              师:易感人群呢?

              生:易感人群是所有可能直接或间接接触到传染源的人。

              设问9:你们能不能根据艾滋病流行的三个基本环节找到预防艾滋病的方法呢?如何切断艾滋病的传播途径?

              生:不吸毒;不与他人共用针头、针管等用具;不输入含艾滋病病毒的血和血液制品,杜绝不安全性行为等。

              师:对。重点是要切断这些传播途径。

              预防艾滋病的综合措施除了切断传播途径,还要控制传染源保护易感人群预防艾滋病要综合措施和重点措施相结合

              设问10:假设我们周围的人如果得了艾滋病,我们该如何对待他?

              生:我们不能歧视他,要关心帮助他。

              下列行为是不传染艾滋病的。

               

              教师总结:艾滋病虽然可怕,但是可以预防。同学们只要掌握了科学的方法,就能保护自己。当我们遇到艾滋病患者时应关心帮助他们,不能故意躲避或歧视他们,在与他们的交往过程中要注意自己不要磕破皮肤,避免感染。

              设计意图: 让学生了解艾滋病的传播途径及预防措施,并正确对待艾滋病人,消除对艾滋病的恐惧心理。在学习、讨论中,体现情感态度与价值观目标。唤醒学生珍爱生命、保护生命的意识,时刻接受大自然的挑战,做好同疾病做斗争的准备。

               

              课后作业:课下认真学习和交流调查报告,根据评价表,给每个调查报告打分,进行评价。

              课后反思:

              1.探究式学习要选择学生感兴趣的材料。

              常见的传染病种类很多,教学中,我曾尝试以流感为例引导学生探究传染病流行的基本环节和预防措施,因为绝大多数同学对预防感冒的科学道理说不清楚。设想是流感与学生的生活结合紧密,学生熟悉,探究时会有兴趣,接地气。但上课的实际效果并不尽如人意。学生认为预防感冒都知道怎么做,探究的兴趣并不高。后来我又尝试着以艾滋病为例引导学生探究传染病流行的基本环节和预防措施。由于艾滋病离学生的生活太远,还是提不起学生的兴趣。本节课我利用学生日常生活中经常发生的事情,比如有的学生被宠物抓伤和咬伤等事例,引导学生探究狂犬病流行的三个环节以及预防措施,学生感到新奇,探究的兴趣高。兴趣是最好的老师,学生对学习内容有了兴趣, 教学效果就能达到事半功倍。探究式学习只有激发学生的兴趣,学生才会产生不断探究、积极参与的内在动力。

              2.探究式学习要关注学生的思维活动过程

              虽然以狂犬病为例组织教学,学生的探究欲望被激发了,但是在课堂教学中引导学生形成传染病的概念并不顺畅,因为通过一种传染病来概括出传染病的概念,学生的认识不完整、不全面。其原因是在教学中只关注引导启发的策略和时机,而对学生思维的活动过程关注不多。因为概念的形成过程也是思维活动的过程,教学设计要符合学生的思维活动规律。所以,本节课我让学生在课下以小组为单位分别调查一种常见的传染病,撰写调查报告,并将调查报告贴墙上展示交流,而且课上选三组进行交流。通过调查、展示交流,学生对常见的传染病及其预防有了一定的感性认识,获得丰富的感性材料,也强化了学生对传染病共同特征的认识,形成稳定、全面的表象,为传染病概念的形成奠定了丰厚的基础。然后引导学生通过调查的信息,归纳、概括、形成传染病的概念就水到渠成了。学生形成概念的过程,实质上是学生对同类事物即不同传染病的共同特征进行抽象和概括的过程,这一过程就是归纳性思维的思维活动过程,符合学生的认知规律。

               

              探究指导策略评析:

              问题引领下的分层导思策略

              关于传染病的概念,分为三个认知层次:第一个认知层次是传染病是谁传染给谁的?第二个层次是传染病是由什么原因引起的?第三个层次是概括传染病的概念,即什么样的疾病是传染病?

              1)关于第一个认知层次——传染病是谁传染给谁的?教学片断如下:

              教师设问1传染病既然有传染性,那么它是怎么传播的?谁传染给谁的?

              1:流感是人传染给人的。

              2:乙肝是人传染给人的。

              3:艾滋病也是人传染给人的。

              教师引导:传染病除了能在人与人之间传播,还能在人与动物之间传播吗?

              4:狂犬病是动物传染给人的。

              教师引导学生概括出传染病不仅能在人与人之间传播,还能在人与动物之间传播。

              2)第二个层次是传染病是由什么原因引起的?教学片断如下:

              教师设问2根据你们的调查,谁来说说,传染病是由什么原因引起的,为什么会传染呢?

              1:肺结核是由细菌引起的。

              2:流感由病毒引起的。

              3:乙肝也是由病毒引起的。

              教师引导:蛔虫病是由什么引起的?

              4:蛔虫病是由蛔虫引起的。

              教师出示引发肺结核的病原体结核杆菌、引发非典的病原体SARS病毒和引发蛔虫病的病原体蛔虫。引导学生概括出:有的传染病是由细菌引起的,如肺结核;有的是由病毒引起的,如流感;有的是由寄生虫引起的,如蛔虫病。我们就把这些引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物,称为病原体。

              学生通过分析归纳得出:传染病是由病原体引起的。

              3)第三个层次是概括传染病的概念,即什么样的疾病是传染病?其教学片断如下:

              教师设问3传染病就是由病原体引起的。谁来概括一下,什么样的疾病是传染病?

              教师引导学生概括得出:传染病是由病原体引起的能在人与人或人与动物之间传播的疾病。

              设计意图:学生通过调查对传染病已有感性认识,经教师引导能举例说明传染病不仅能在人与人之间传播,还能在人与动物之间传播,并且能概括出传染病是由病原体引起的,最后水到渠成归纳概括出传染病的概念。在传染病这一概念获得过程中,通过设计不同层次的问题为学生搭建三个层次的认知台阶,这样问题引领下的分层导思策略,关注了学生的思维活动过程,符合学生的认知规律。

               

              探究式学习作业计划单

              作业题目:调查一种传染病

              目的要求:以小组为单位分别调查一种常见的传染病,撰写调查报告,并将调查报告以墙报的形式展示交流,课上选三组同学进行汇报交流,同学们需要根据下发的评价表对其他小组的调查报告进行评价。其目的是通过调查、展示交流和汇报交流,对常见的传染病及其预防有了一定的感性认识,获得丰富的感性材料,认识传染病的共同特征,形成稳定、全面的表象,为传染病概念的形成奠定丰厚的基础。同时增强了合作学习能力,进一步学习了调查的方法。

              时间

              内容

              备注

              14

              设计调查方案:

              1.明确小组成员分工。

              2.确定调查题目(说明为什么要调查这种传染病)。

              3.明确调查目的。

              4.调查方法途径(访问法,资料收集法)。

              5.明确调查内容(传染病传播的途径有哪些? 预防传染病的措施有哪些?)。

              明确小组分工和要调查的内容,组长负责,完成调查方案。

              15

               

              进行实地调查,明确调查时注意的事项:

              1.要实事求是的记录。

              2.要分工、协作,保证小组成员全员参与。

              3.要注意安全。

              以组为单位,按照修改后的调查方案,在组长的带领下进行实地调查,做好观察记录。

              16

               

              小组合作整理调查资料:

              1.写出调查报告。调查报告应写明调查小组、调查时间、被调查人或资料来源、调查提纲、为什么要调查这种传染病,调查结果、结果分析或建议,通过调查有什么收获和体会等。

              2.通过墙报展示交流各小组的调查报告。

              各组在组长的组织领导下,将调查资料进行整理完成,撰写小组调查报告。各小组将调查报告以墙报的形式展示出来,并对各组的调查报告进行评价。

              17

               

              1.教师根据调查报告选定三个小组制作成课件。

              2.课堂汇报交流调查结果。说明为什么要调查这种传染病。通过调查产生了哪些疑问?有什么收获和体会?

              各组汇报交流调查结果,并对其他小组的汇报进行评价。

               

               


               

              附件三 探究式教学案例:用心感受写背影

               

              应给探究式学习的开展提供足够的支持条件

               

              探究式学习往往需要更多的时间,需要小班额教学,需要充足的材料等。在一个学生数太多的班级中,如果又没有充足的必需材料,在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的。即使激起了探究活动,也难于展开和深入。当然,并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备,但探究时间的保证(保证学生思考的充分展开和深入)、一定的师生比(保证学生充分表达、师生充分交流的机会)等还是必需的。

              探究对教师的要求比较高,同时应有一些制度上的保证来促使教师能够和愿意花时间来为学生的探究做复杂费时的准备工作。

              另外,任何一位教师都是处于一个教学系统之中,其进行教学改革的能力在很大程度上受制于该系统中的其他众多因素:同事、校长及上级领导的支持,家长的理解与支持,学生评价(如考试中)与教师评价(包括教师评聘与进级)中对学生探究素质的实际关注和重视程度等。这些外部观念、评价标准与制度等文化条件的支持,也直接关系着探究的实践。

              图  探究式学习的普遍六大支持条件示意图

               

              因此,探究式学习至少需要以下时空、物质、人力、文化上的支持条件:

                            充足的时间(学生思维的充分展开与深入)与足够的空间。

                            充足的探究资源或探究材料。

                            小班额教学或足够的指导者(一定的师生比):充分的交流机会。

                            教师较高的专业资质、教育学理解水平、指导能力及充足的研讨与提高机会。

                            教师对较多精力投入的意愿或积极性。

                            外部人员的观念、评价标准与制度的支持。

              有了这些支持,探究式的教与学才可能获得成功,学生才可能深深地迷上这个奇妙的世界。否则,探究实践甚至不可能持续下去。

               

              以上是从探究者的外部环境,即时空、物质、人力及文化四方面探讨探究式学习的外部支持条件。从探究者的内部环境,即学生的情感准备、认知准备角度来看,探究式学习在情感上、认知上的支持条件也应该受到教师的认真关注与深入研究。

              探究式学习在认知上的准备条件或支持条件,可以从两方面来探讨。一是探究式学习的知识基础,二是探究式学习的经验基础。也就是说,探究式学习的开展,从认知角度来看,需要一定的知识基础和生活经验作为探究式学习的支持性条件,作为探究的支撑,作为探究的前提。

              这里,我们通过下面一则教师的教育日记,阐述“一定的生活经验”作为探究式学习的支持性条件。

               

              案例

              一位初中语文老师的探究故事:用心感受写背影

              —— 探究需要一定的生活经验为支撑

               

              事情的经过

              我在教朱自清的名篇《背影》一课时,决定尝试一下“探究式学习”的理念和思路。

              我先让学生自主探讨课文,然后让学生分别说出自己对课文的解读,希望学生能够通过自主探究,解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出的对亲情刻骨铭心的体会和理解。

              然而,这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上,对于“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”的父亲背影,对于从中折射出的深沉博大的亲情,同学们并不能深切体会,有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。

              受到这次打击,我对探究式学习产生了怀疑,初中一年级的娃娃,有能力自主探究吗?

              回到教研组,我向大家诉说了自己的经历。有的同事说:“探究式学习,理念挺好,但脱离实际,不可行。想一想我们读大学中文专业时又有多少探究的机会,十二三岁的孩子,他们懂什么,老师不讲,行吗?”有的同事说:“我们的学生自主解读课文的能力不强,如今给他们发言的机会,他们也无话可说,这是事实。但这可能恰恰是因为过去他们在课堂上很少得到发言机会,久而久之便患了失语症。”“应该‘将探究进行到底!’相信经过不断的锻炼和积累,学生的解读能力、自主探究能力会有一个提高。只要坚持引导学生自主探究,他们就一定能够说出越来越多、越来越丰富、越来越深刻的认识来。”

              同事们的争论启发了我。经过课后的一番思索,我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力,原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够细致,因此感受得不够真切,解读得不够深入。其实,文学家、作家与普通人的不同,也许就在于他们对人生、对生活,有更敏锐的感受、更深刻的思考。而我们要引导学生的,正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角、更加细腻的触觉,做一个生活的“有心人” ,用心去生活,用心去感受,用心去体验,用心去捕捉,用心去积累。

              于是,我在平行班教学同一课文时,先布置给学生一项特别的家庭作业:观察父亲或母亲的背影半小时,观察时要用心去体会。

              一个星期后的作文课上,我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》,要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形,只听见沙沙的落笔声。

              我捧着学生的作文,欣喜地翻看着,每每有令我心动的发现。

              一位同学写道:“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾经负担过整整三个家庭的重担,也曾为他赢得过半抽屉的奖状,更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心,我一定要做一个懂事的孩子,用我所能做到的一切,暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”

              我一一读着学生的作文,一次一次地被感动着。

              在此基础上,我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》,让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃,理解得也较为深刻。

               

              反思与启示

              是的,一个没有认真观察过生活,没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢?要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力,就首先要引导学生先要仔细地体验生活、思考自我。

              的确,语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文,就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上,再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。

              由此,我认识到,要让学生开展探究式学习,不是凭空就可以做的。探究式学习有一个基础和前提,那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上,在这个平台上,学生才有能力、有根基来开展自主探究。

              因此,我通过这次实验,也是通过这次探究,得到的新认识是:学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读,是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

              另外,我也认识到,只要我们努力探索探究式学习的规律,认真研究如何使学生在探究式学习真正有发展、有收获,并在实践中创造和发展出合适的教学策略,在初中语文教学中开展探究式教学是完全可以的,而且是十分必要的。对于探究式学习,我们要持积极的态度,不要因为学生们一开始探究不好就轻易放弃。要将探究进行到底,要将对探究式学习的探索和实践坚定地坚持下去。正如鲁迅先生在《这个与那个》中意味深长地写道:

              “孩子初学步的第一步,在成人看来,的确是幼稚、危险、不成样子,或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人,却总以恳切的希望的心,看他跨出这第一步去,决不会因为他的走法幼稚,怕要阻碍阔人的路线而‘逼死’他;也决不至于将他禁在床上,使他躺着研究到能够飞跑时再下地。因为她知道:假如这么办,即使长到一百岁也还是不会走路的。”

              让我们以恳切的希望的心,看我们的学生跨出探究的第一步。我们决不应因为他的走法幼稚,就决定等到学生“成熟到能够开展探究”以后再给他们探究机会。假如这么办,我们的学生永远无法成熟到能够开展探究。

              同时,也请以恳切的希望的心,看我们教师跨出这探究式教与学的第一步。尽管这第一步幼稚、危险、不成样子,甚至是可笑的。我们也不应只是纸上谈兵地在理论上对探究式学习研究透了以后,才开展探究式的教学实践。假如这么办,我们的教师永远无法学会开展探究式的课堂教学。

               

              点评

              新课程要求教师在试教新教材的过程中,不要把自己视为新课程实验的实施者,只是贯彻新课改精神的工具。教师要把自己视为新课程的参与者、创造者、检验者、评价者,因此教师在教学中应该不断探索,新课程新教材中的各项改革只是实验性的,是否合理可行,都有待教师的研究、实验与评价。教师要把新课程的实验作为一个自主研究的过程,一个自我理解、自我反思、自我解放和自我超越的过程。作为教师开展的研究,其研究结果较少是正规专业研究的研究报告、论文或专著,而主要是教师们撰写的一篇篇案例分析,一份份教育日记。

              通过上述案例,可以看到,教育日记记录的内容主要就是教师们在平时自己的教学实践中所见所感、所思所想,以及实践、反思之后的启示。教育日记,记录了教师自我反思、自我理想、自我解放和自我超越的心路历程,是教师不断完善和发展个人行动理论的必经之路。

              另外,教师实践水平的不断提高主要靠教师在实践中的不断反思与总结。因此,教师要做一个反思的实践者。实际上,凡是在教学中取得优异成绩的优秀教师,无不是具有善于在实践中不断反思、总结、提高与超越的宝贵品质。只有反思的实践者才有持续发展的能力。

               

              的确,探究式学习往往要以学生一定的生活经验为支撑来开展。在语文教学中,面对文本的解读与探究,教师常常要引导学生将言语作品中所描绘的情境,与自己经历过和曾体验过的相关情境联系起来,以学生的生活经验为支撑,来促进和深化学生对课文的理解。这样,使课文的学习有机地联系学生的生活,使学生心灵的感受,从眼前的文字延伸到他们自己丰富的生活经历,从课堂延伸到广阔的纷繁复杂的社会人生。表面看起来,这似乎是脱离文本,扯出去了。但如果只是集中注意力去关注正在读着的言语作品,将学生所接触的言语作品,与学生自己的切身经历与体验以及课堂外的社会人生隔离开来,其实是反而不利于学生的解读、理解和探究的,并且会大大减损语文学习与探究的效果。

              当然,从文本到生活,扯出去了,教师还要注意拉回来,还要从生活再回到文本。否则,把课文丢在一边,只管你我他说起来,天南海北地聊起来,这就跑题了。毕竟,最终的核心与目标还是文本的深入探究。因此,扯出去的课堂教学部分,联系生活的课堂教学环节,还是服务于“文本解读”而开展的,要始终围绕着文本来引导学生联想起自己的生活。就像放风筝,无论我们的视线飞到哪里,无论我们的视野跑到哪里,都有一根红线拉着我们的思绪,都有一根线索始终与文本相连。尽管谈论起自己的生活,还一直关照着文本的内容,心系着文本的解读,在文本与生活之间不断穿梭,时而从文本到生活,时而从生活到文本。

              另外,在相同的言语作品的刺激下,拥有不同人生经历和生活体验的不同个体在联想生活时,当然会有不同内容的联想。而这些联想的不同个性、风格和不同内容,正是最为珍贵的。因为,在平等而真诚的交流、对话与分享中,这些富有个性的不同联想通过相互补充,使彼此都丰富起来,精彩起来。教师作为探究共同体中“平等的首席”,其经历与体验常常比学生更加丰富和深刻一些,因此,教师的平等介入和真诚参与,往往更能激发和丰富学生的联想、认识和体验。

              这种交流、对话与分享的过程,应该随时允许和鼓励,它可以是课堂上开展的,也可以是课外开展的;可以是集中开展的,也可以是分散开展的;可以是有组织地开展的,也可以是随时随意开展的;可以是口头的研讨与交流,也可以是书面的阐述与表达。总之,灵活有效是原则,没有固定的模式,不拘一格发表观点。

               

              案例

              语文探究与生活:从生活到文本,从文本到生活

              —— 以生活为支撑,解读课文;以课文为借鉴,解读生活

               

              许多一线语文教师在让学生解读课文时,都是先让学生开展一些有关的生活观察,获得一定的生活体验,或回忆一些生活中的有关情境,联系大家的所见所闻,作为学习新课文的支撑。如学习朱自清的散文《春》之前,不妨让学生自己去寻找春姑娘的足迹,讲一讲自己对春天的感受。

              有一位教师在引导学生学习《为中华之崛起而读书》一课前,先组织学生开了一次访谈会,题目是“中学生读书为什么”,要求学生充分准备,畅所欲言。开会时主持的学生发言后,全场立刻火爆起来。有的说:“我就是为升官发财而读书,作了官才能为民作主,发了财才能多盖几所希望小学。”一位女同学声泪俱下地说:“我要为家父而读书。我父亲是残疾军人,为了我们姐弟读书,他坐着轮椅东奔西走,吃尽了苦头。我读书挣了钱,要将爸爸接到大城市,让他安度晚年。”群情激动,纷纷说出了心里话。有一位对国际军事和武器装备感兴趣的学生还讲了自己的独特看法。会后,教师指导大家学习课文,懂得了要把国家利益放在第一位的道理。在学习课文的基础上,又引导学生写一篇读后感。

              如果能密切关注学生的生活,联系学生的所见所闻,以此为支撑来学习新课文,那么,虽然是在不满几方丈的教室里,触角却伸到了课堂之外,缩千里于咫尺,跟校内、校外、社会,甚至国际都联系了起来。

              总之,引导学生更细致地观察生活,深入思考,以此为基础,可以促进和深化学生对课文的理解。正所谓读懂生活,才能读懂课文。另一方面,课文中对生活的解读往往更深刻、更细腻、更独特。因此,读懂了课文,可以促进学生进一步提高和深化自己对生活的理解,对自我的解读。实际上,现在的语文选文大多围绕或联系学生的生活主题,以语文与生活为主线,因此十分有利于促使语文学习服务生活——更细腻、更深刻、以更开阔的视野解读生活和自我,更真切、更生动地表达生活与人生。

              如教《花儿为什么这样红》这篇课文,有的老师采取列表分析的办法,精心设计。第一节课学生情绪还好,第二节课学生就感到索然无味。于漪老师上这一课时,第一节课引导学生熟读课文,搞清脉络。第二节课带学生到校园去观察各种颜色的花,让学生用学到的知识,对花的各种颜色加以解说。不仅促进了学生对课文的内容和语言的进一步理解,而且大大激发了学生的学习兴趣,促进了学生更细致地观察生活。

              语文教材中有一个单元的几篇课文都是写桥的,有的写桥的结构,有的写桥的风貌,有的写关于桥的故事,以便让学生在几种不同表达方式的比较中,实际认识说明这种表达方式的特点。成都市许多承担教学实验的学校,在学习这个单元时,带着学生去实地观察桥。四中、十六中老师带领学生考察了锦江大桥,并且进行实地测量。二十四中老师带领学生访问麻青路立交桥的设计者,并实地参观了这座桥,在指导学生学课文的基础上,进行写作训练。

              有位教师在学生学习完教材中的“家庭生活”单元后,指导学生开展了一次以学生家长为对象的采访和座谈,从获得的材料中摘取所需,撰写关于家庭生活的作文,集体交流修改,编辑了一本《家庭生活作品集》。学生兴趣盎然,一时佳作迭出,还发表了多篇作品,如《奶奶的牙齿》《童年趣事》等。这样,从课文学习向课外的生活延伸,了解了身边的人,可以更好地理解书上的人;理解了书上怎样分析和描写人,就可以更好地理解和描写身边的人。学生也不再感觉作文无话可说,“作文需要精心选材,写真情实感”,是学生这次语文实践活动的深切体会。

              再如,语文教材中有些课文是记述处所、描写风景的,讲授时不妨适当联系学校所在的地域。不论是城镇还是农村,都可能有美好的自然景观或动人的文化背景,有待我们充分挖掘,使之转变成学生学习的重要课程资源。

              枝城中学的杨老师在引导学生学习完《岳阳楼记》一文后,引导学生由领会课文中的景物和感情,进而考察学校所在地——枝城。这是在学生眼中没有什么特色的一个普通小镇,然而实际上,小城故事多。

              学校坐落在福星山上,学生对此山的来历一无所知,他们看到教学楼后面的一块石碑,上写“福星山祠”四个字,也不知它是什么意思。教师抓住时机,给学生讲了关于福星祠的一个美丽的传统,还让他们了解枝城有状元门、文公塔、铁锁井、白骨寺、紫山、白水、花溪、江流等景观。学生了解到这些情况,感到了故乡枝城的可爱。教师又引导学生在学习《岳阳楼记》的基础上,写一篇关于枝城的作文。杨老师回忆道:“那一个星期学生特别繁忙,访问,找资料,实地考察,写出了《福星山的传说》《花溪一游》《降龙镇妖》《铁锁进》等一些优秀作文。”

              《岳阳楼记》的作者是一千多年前的古人,写的是千里之外的一处名楼,如果就文学文,不联系学生的生活,虽然也能学有所得,却难以使学生产生亲切感。联系生活,一下子把课文拉到学生身边来了,不论是领会课文内容和学习语言运用都活起来了。特别重要的是激发起学生热爱生活的热情和学习语文的兴趣,这是学习语文十分宝贵的、必不可少的心理支撑。

              文本的学习不仅帮助我们更好地解读自己的生活,还可以引导读者更深入地解读自己。从某种意义上说,阅读作品的过程,就是“阅读”阅读者自己,“追问”阅读者自己的心灵,追问大千世界的社会人生,体味那些被现象所掩盖着的心灵深处的真实。正如普鲁斯特在他的巨著《追忆似水年华》的最后部分所说:“实际上,读者在阅读的时候全都只是自我的读者。作品只是作家为读者提供一种光学仪器,使读者得以识别没有这部作品便可能无法认清的自身上的那些东西。”读者在阅读时只是在阅读他们自己,与其说他们是作品的读者,不如说他们更是自己的读者。真正意义上的阅读,正是这种阅读者自己的深度参与——从作品中我们读出我们自己,读出我们自己的心灵与感受,读出我们自己的精神取向、品质追求与价值判断。

               

               


               

              附件四 探究式教学案例:装在套子里的人

               

              探究教学案例《装在套子里的人》是一个不错的案例,供大家学习、研读与借鉴。

              首先,该案例较好体现了“探究”教学的实践智慧。

              其次,该案例重点陈述了“教师如何指导学生的探究”这一课题研究重点问题,如在教材分析时,重点分析了教师在指导学生探究文本时应重点探究的问题,在教学设计时对每个环节中教师如何指导都进行了深入分析。

              第三,在教学设计时深思熟虑,事先想好了“教学中可能出现的问题与应对策略”。在教学反思中对比了“教学实录”与“教学设计”的差异,并指出实际教学不是死板地按照“教学设计”来教学,而是“相机诱导”的重要性。辩证分析了教学的“生成性”与“预设性”之间的关系。

              第四,该案例附上了学生习作,使案例更加丰满。

              第五,该案例探究的内容是语文探究的经典课文《装在套子里的人》。我们要求探究教学案例中探究的对象或探究的内容应该是该课程中最核心的概念、原理、主题、材料或文本。探究的场景应该是以常规课堂教学为主。

              第六,该案例完整包括了以下一些方面:

              1)教学内容或学习主题的分析(教材分析)。

              2)学生认知准备分析(学情分析)[见该案例的“探究条件分析”]。

              3)教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的确定。

              4)教学设计理念与思路(教案):其中特别标出哪些地方是难点重点,教师如何提供适时的指导。

              5)实际的教学过程:可以是一堂完整的课,可以是一个教学片断,也可以是几堂对比的课或比较研究实验。可以是教学实录(记录师生对话过程及学生行为表现),也可以是描述课堂教学过程,或描述过程中夹入实录片断。

              6)课后反思:包括与预先想法不一致的地方,上课时根据学生即时的学习状况所作的必要调整,教学效果评析,对如何提高探究教学质量的总结,有哪些需要完善的地方等。

              7)探究指导策略评析:集中对“探究过程中教师是如何指导的”这一问题进行分析。

               

              《装在套子里的人》探究教学案例

               

              【案例】重庆外国语学校 李安全   【点评】钱金涛

               

              一、教材分析

              《装在套子里的人》是一篇外国小说作品,准确地说是翻译文学作品。尽管历来的批评家都采用“知人论世”的方法,结合作者创作的时代背景将作品的主旨概括为揭露和批判沙皇统治对人民尤其是人们思想的毒害。但是,用今天的眼光来看,我们仅仅立足于文本,可以将别里科夫理解为一种典型性格,理解为一种特殊的文化精神。作为一种典型性格的象征,我们可以将别里科夫性格概括为“蜗牛人格”,这就是过度的自我保护,结果反而使自己孤立起来,毁灭了自己。作为一种文化精神,别里科夫代表的是保守主义(或曰“闭关主义”)。保守,封闭,落后,自我欣赏,妄自尊大,畏惧新事物,其最终的结局自然也只有死亡,灭绝。或许,这才是《装在套子里的人》作为文学经典的典型意义之所在。

              恰如小说中人物伊凡所说“我们住在城里缺乏空气、十分拥挤的地方,岂不就是套子?”,小说深刻的主题是批判沙皇政府,同时更“永恒的主题”则是批判人性的卑劣,关注人类的命运。课文中删去开头的段落和结尾的段落,删去了文本的现实背景和文化背景,固然使文本更“单纯”,但似乎也削弱了作品的现实意义和文化意蕴。所以,我们最好将“全文”读完,将“别里科夫”的故事放在文本结构中来“整体阅读”。

              正是基于这样的理解,我们在引导学生解读作品时特别要注意以下两个方面:

              1.别里科夫形象的现代意义与世界意义

              如果我们知人论世,联系19世纪末俄国沙皇专制统治的社会现实来理解,我们就会发现别里科夫既是沙皇专制的支持者、维护者,也是沙皇专制的受害者、牺牲品。当然,我们今天阅读文学经典,尤其需要以现代的眼光去审视,努力发掘隐含在形象之中的丰富意蕴。如果说鲁迅的阿Q正传刻画的“精神胜利法”具有世界意义,这里的别里科夫形象也是一个具有世界意义的文学典型。其典型意义,可以概括为“蜗牛人格”。这蜗牛人格的基本内涵就是保守、封闭、畏惧、软弱。在原文中作者也借布尔金的话写道:“有些人生性孤僻,他们像寄居蟹或蜗牛那样,总想缩进自己的壳里,这种人世上还不少哩。也许这是一种返祖现象,即返回太古时代,那时候人的祖先还不成其为群居的动物,而是独自居住在自己的洞穴里;也许这仅仅是人的性格的一种变异──谁知道呢。”

              2.小说的艺术技巧

              主要包括三点:

              一是象征手法,小说中的“套子”是一个象征,象征的是沙俄的专制、旧的思想观念、非人性和反人性的种种禁锢。

              二是以具体的富有夸张性的细节刻画人物性格。具体表现在作品中就是契诃夫对别里科夫的外貌、语言、动作、心理等方面的入神刻画。

              三是框架结构。在小说的开篇和结尾写到了米罗诺西茨村的马芙拉。但是,选入课本时,编者可能是因为文本太大,就删去了开头和结尾。这自然不能显示文本的框架结构,而且严重地影响了作品主旨的表现。因为开头和结尾中所写道的马芙拉其实也是一个“别里科夫”。

              二、教学目标

              1.理解别里科夫性格的典型意义。要注意的是,理解和概括别里科夫性格的典型意义,并不是空泛的、抽象的思想说教,而是要结合别里科夫这一血肉丰满的艺术形象来具体把握其思想内涵。这本身就是对作品艺术形象的分析和理解,是属于艺术鉴赏的重要内容。

              2.理解作品以具体细节刻画人物性格的艺术技巧及表达效果。北大教授曹文轩在分析沈从文的《边城》时提出了一个艺术原理:降格艺术。所谓“降格艺术”其实就是淡化,分解,将激烈的、集中的冲突分解、分散、稀释,甚至省略,使之显得平和,冲淡。自然,与降格相对的就是升格,与“降格艺术”相对的就是“升格艺术”。所谓“升格艺术”那自然就是要将分散的、平淡的一些矛盾集中、升华、突出,以形成一种更激烈、更集中、更典型的矛盾冲突。其实,《装在套子里的人》就应该是升格艺术的典范。教学中,我们可以不涉及这些概念,但是要涉及这些原理。

              3.了解作品的框架结构。通俗地说,所谓“框架结构”就是故事里套故事。这是叙事文学常用的一种结构方式,比如德国小说家施托姆就习惯于采用这种结构方式。

              特别需要说明的是,前面两点是教学重点,第二点是教学难点。再有,到底要让学生学多少,学多深,其实要根据课堂教学的实际情况来随机应变地处理。

              三、教学设计

              (一)教学理念

              语文课堂教学必须遵循的最基本的准则是:按照语文学习的规律来教;从学生学习与发展的需要来设计教学;课堂教学应当按照学生的思路进行。通俗地说,就是不要老师牵着学生走,而是要老师跟着学生走,老师和学生一起走。

              本文是一篇教读课文。“教读”,其实就是和学生一起读,就是要教学生读。首先还是要让学生自由阅读,自主阅读。用王富仁先生的话说,就是要“让学生自己去感受”,用曹文轩先生的话说,就是要让学生“用自己的心思去读,用自己的直觉去读,用自己的奇思异想去读”。在学生自主阅读的基础上,教师和学生交流,分享,相互启发,相互促进,获得成长。所以,语文课堂教学的核心和主线就是要引导学生运用文学鉴赏的策略去解读文本,用现代的眼光去审视文本。这才是“教读”的最美好的境界。

              (二)教学策略

              前面说过,教读就是教学生读。最要紧的是要让学生在阅读中学会阅读。而且,本单元的“综合性学习”的专题也是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,文学作品主题的多元化解读。作为教师的“教”其实就是组织、引导、监督、评价、激励。所以,我认为对于高中自读课文的教学,完全可以采用“4T教学法”。 “4T教学法”包括提示、提问、探究、提炼四个环节。因为提示、提问、探究、提炼这四个词语的汉语拼音的开头一个字母都是“T”,所以,名之曰“4T教学法”。在设计教学过程时,每一个环节要考虑到教学任务、学生活动、教师指导等相关方面的问题。

              1.提示

              教学任务:初读课文,了解作品的主要内容和主要特色;了解本节课语文学习的基本材料和内容,了解学习过程的安排。

              学生活动:自主阅读课文,结合小说体裁的基本特点来欣赏小说;通过勾画来找出小说中的主要人物,理清人物之间的关系。

              教师指导:教师不必多讲,只要提醒学生在学习了本单元《祝福》《边城》《荷花淀》等三篇小说的基础上,总结阅读现当代小说的基本方法,学会用现代眼光来审视文学经典,用审美的眼光来审视文学作品;教师要巧妙地将学生引导到“语文学习”“文学鉴赏”的正轨上来;特别是在学生因为某种特殊的原因分心的时候,尤其需要教师的引导和监督。

              就《装在套子里的人》的教学而言,如果学生没有预习,对课文比较陌生,教师可以要求学生快速阅读课文,将作品中主要的人物勾画出来(包括别里科夫、华连卡、科瓦连科、布尔金),并简要分析人物之间的关系,同时思考作品中的主要的人物形象的主要性格特点。如果学生课前已经充分阅读,教师就可以运用多媒体补充课文省略了的作品的开头和结尾部分的文字,引导学生快速复读课文,迅速写出作品中主要的人物(除了别里科夫、华连卡、科瓦连科、布尔金之外,还有兽医伊凡·伊凡内奇和中学教员布尔金,村长的老婆玛芙拉等),并分析人物关系以及人物的主要性格特点。

              2.提问

              教学任务:复读课文,在整体了解作品内容和特点的基础上,提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。

              学生活动:根据自己的阅读感受,结合课文后的思考和联系来提出并筛选问题,为深入的阅读和探究作准备。

              教师指导:教师新重要明确值得深入研讨的重难点问题,巧妙地将学生引导到主要的问题上去。

              就《装在套子里的人》这课而言,研讨的主要问题应该是别里科夫形象及其现代意义。自然,问题表述的语言可以是多种多样的,但核心问题要突出;而且,作为教师还要善于将看似简单的问题逐渐引向深入,让学生在你的循循善诱中进入文本的内部。

              【参考选题】

              谈谈你眼中的别里科夫。

              别里科夫的典型性格主要表现在那些方面?

              作者是通过哪些具体细节来表现别里科夫的典型性格的?

              3.探究

              教学任务:研读课文,通过反复阅读课文、课堂讨论来解释、分析、解决问题;对本文学习的核心问题进行深入的探究,在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏能力和语文素养。

              学生活动:将大问题分解成小问题,逐个解决;最比较困难的问题要学会层层剥开,最终彻底地解决问题。

              教师指导:教师要引导学生各抒己见,但也要在巧妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律;要努力引导学生结合文本来解释文本,理解文本的丰厚内蕴,让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病;特别要引导学生在分享、交流、切磋、以及相互评判的过程中相互学习,相互促进;教师对学生的讨论要合理引导,要恰当评价,要有效归纳。

              就本课的教学而言,作为教师要特别善于因引导学生将大问题划分为小问题。比如,我们在讨论别里科夫的现代意义的时候,就可以分解成以下的一系列小问题:

              标题中的“套子”到底是指什么?“套子”的象征意义是什么?结合文本来做解答。

              全城的人为什么都怕别里科夫?为什么别里科夫能辖制全城?

              课文结尾写到:“我们埋葬了别里科夫,可是还有多少这类套中人留在世上,而且将来还会有多少套中人啊!”这里包含着怎样的深刻含义?

              作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用?

              如果把作品的标题换成《别里科夫传》好不好?为什么?

              4.提炼

              教学任务:总结反思,提炼语文知识,提高语文素养;总结语文学习的基本策略,提高语文学习能力。

              学生活动:用最简洁的语言来概括自己所学得的东西,学会与同学分享。

              教师指导:关键是要让学生生成自己的个性化的东西,要总结提炼出原理性的指示,方法性的知识,以有效提高学生的语文素养。

              我们一定要明白,不同的学生可能会有不同的收获,但教师要力求使每一个同学都有自己的收获;可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念,我们在设计课外作业的时候,也应该采取多样化的策略,让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。比如,为了促使学生在课外对文本进行更深入的研究性阅读,我们可以设计这样的课外作业(或周记):别里科夫葬词;别里科夫日记;别里科夫遗书;别里科夫之死;别里科夫祭文。又如,为了引导学生深入思考别里科夫性格的现代意义,我们可以引导学生课外思考:我们今天的生活中还存在“套子”吗?还需要“套子”吗?请您写一篇短文,谈谈你的理解。

              (三)教学中可能出现的问题与应对策略

              1.可能出现的问题

              不能提出问题,或者是不能提出有探究价值的问题;

              不能对问题进行具体的分解,因而对问题的探究也就不具体不深入;

              不能结合文本来分析问题和探究问题;

              不能通过科学的归纳总结,提炼出有价值的“结论”。

              2.应对策略

              总的来说,“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变,相机诱导。要根据学生学习的实际情况来启发学生,引导学生,组织学生开展有效的课堂讨论。

              策略之一:引导学学生提出问题。具体说来,就是引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问;引导学生从自己感受最新鲜、最深刻的地方去提问;引导学生有选择性地读课文,引导学生从阅读中发现和提出问题;让学生谈阅读后的感受,引导学生从阅读的“感受”中去寻找和发现问题;引导学生结合课后的“思考与练习”来提出问题。

              策略之二:引导学生解释、分析、解决问题。也就是要引导学生从分解概念入手,分析问题,将大问题分解成小问题;引导学生从文本中去寻找蛛丝马迹,发现和选择有利于解答问题的材料;扣住问题解释和分析材料,以求对具有探究价值的问题作出更具体更深入的分析;善于将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来,使之围绕主要的核心的问题展开讨论。

              策略之三:引导学生总结提炼。比如,引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性知识;引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如,如何分析小说中人物的性格与命运,分析人物性格,要抓住文本中的具体细节,要善于把握人物性格的核心,要结合作品分子作品中人物性格形成的原因;分析人物命运则要注意扣住情节结构来理解人物命运的曲折变化,挖掘人物不幸命运的深刻原因。

              四、教学实录(片段)

              【片段一】

              师:我们已经读了“课文”,现在,请你用一个词语来概括别里科夫的性格特征。

              1:爱管闲事。

              师:他管了哪些“闲事”?

              1:“比如说有个同事做祷告时迟到了,或者听说中学生调皮捣乱了,或者有人看到女学监很晚还和军官在一起,他就会非常激动,总是说:但愿不要惹出什么事端。”这是原文。还有,“中学教员和女人都能骑自行车”,他也要“管”。

              师:他是怎样“管”的?他的“管”表现在哪些方面?

              1:用“课文”中的话说,就是“辖制”,也就是干涉,就是向上司告密吧。

              师:他为什么要“管”这些“闲事”?

              1:害怕出乱子。“千万不要出什么乱子”,这可就是他的口头禅。

              师:把这些问题都想清楚了之后,请你用最简明的词句将“爱管闲事”的意思解释一下。

              1:因为胆小怕事,害怕出乱子,所以,总是要去管那些自己不该管的事情,总是要把那些很正常的事当作“乱子”来制止。

              师:同学们都赞成他的理解吗?

              2:赞成。

              3:太浅,只看到了表面。

              师:那你用什么词语来概括别里科夫的性格特征呢?

              生:孤僻。原文就有:“看得出来,他要进去的这所学生很多的学校令他全身心感到恐慌和厌恶,而他这个生性孤僻的人觉得与我同行也很别扭。”

              4:更主要的是怯懦,就是胆怯,懦弱。

              师:何以见得?

              4:原文是这样写的:“他只要出门,哪怕天气很好,也总要穿上套鞋,带着雨伞,而且一定穿上暖和的棉大衣。他的伞装在套子里,怀表装在灰色的鹿皮套子里,有时他掏出小折刀削铅笔,那把刀也装在一个小套子里。就是他的脸似乎也装在套千里,因为他总是把脸藏在竖起的衣领里。他戴墨镜,穿绒衣,耳朵里塞着棉花,每当他坐上出租马车,一定吩咐车夫支起车篷。总而言之,这个人永远有一种难以克制的愿望──把自己包在壳里,给自己做一个所谓的套子,使他可以与世隔绝,不受外界的影响。”由此可见,其怯懦。最重要的是,别里科夫特别害怕出乱子。“千万不要惹出什么乱子”是他的口头禅。“对他来说,只有那些刊登各种禁令的官方文告和报纸文章才是明白无误的。”

              5:从本质上说,别里科夫是保守的。你看,“他总是赞扬过去,赞扬不曾有过的东西。就连他所教的古代语言,实际上也相当于他的套鞋和雨伞,他可以躲在里面逃避现实。”

              6:别里科夫的性格中还有一个最重要的东西,就是“反动”。

              师:反动?

              6:是呀。你看,“对他来说,只有那些刊登各种禁令的官方文告和报纸文章才是明白无误的。”“任何违犯、偏离、背弃所谓规章的行为,虽说跟他毫不相干,也总让他忧心忡忡。”这里的“官方”“规章”都是沙皇统治的“意识形态”。所以,别里科夫的思想意识从本质上说是站在沙皇统治这一方的,是反动的,因为这是残暴狠毒迫害人民,禁锢百姓的行为甚至思想的自由。

              师(小结):同学们说的都很有道理,因为都是从文本之中“发掘”出来的。不过,我们要注意的是,一定还要结合文本,悉心揣摩其中最主要的、最核心的“意义”。也就是说,要把握住别里科夫性格之中最核心的要素。

              …………

              【片段二】

              师:请同学们注意,《装在套子里的人》在选入语文课本的时候,已经删去来开头和结尾。或许编者的意图就是要突出别里科夫的“故事”。但是,我们在阅读经典的时候,最好能够将结合原著,结合全文来阐释。下面我们将小说的开头和结尾补充出来。

              小说的开头省略到的文字如下:

              在米罗诺西茨村边,在村长普罗科菲的堆房里,误了归时的猎人们正安顿下来过夜。他们只有二人:兽医伊凡?伊凡内奇和中学教员布尔金。伊凡?伊凡内奇有个相当古怪的复姓:奇木沙-喜马拉雅斯基,这个姓跟他很不相称,所以省城里的人通常只叫他的名字和父称。他住在城郊的养马场,现在出来打猎是想呼吸点新鲜空气。中学教员布尔金每年夏天都在П姓伯爵家里做客,所以在这一带早已不算外人了。

              暂时没有睡觉。伊凡?伊凡内奇,一个又高又瘦的老头,留着长长的胡子,坐在门外月光下吸着烟斗,布尔金躺在里面的干草上,在黑暗中看不见他。他们天南海北地闲聊着。顺便提起村长的老婆玛芙拉,说这女人身体结实,人也不蠢,就是一辈子没有走出自己的村子,从来没有见过城市,没有见过铁路,最近十年间更是成天守着炉灶,只有到夜里才出来走动走动。

              “这有什么奇怪的!”布尔金说,“有些人生性孤僻,他们像寄居蟹或蜗牛那样,总想缩进自己的壳里,这种人世上还不少哩。也许这是一种返祖现象,即返回太古时代,那时候人的祖先还不成其为群居的动物,而是独自居住在自己的洞穴里;也许这仅仅是人的性格的一种变异──谁知道呢。我不是搞自然科学的,这类问题不关我的事。我只是想说,像玛芙拉这类人,并不是罕见的现象。哦,不必去远处找,两个月前,我们城里死了一个人,他姓别里科夫,希腊语教员……”

              小说结尾被省略的文字如下:

              可是,不到一个星期,生活又回到了原来的样子,依旧那样严酷,令人厌倦,毫无理性。这是一种虽没有明令禁止、但也没有充分开戒的生活。情况不见好转。的确,我们埋葬了别里科夫,可是还有多少这类套中人留在世上,而且将来还会有多少套中人啊!”

              “问题就在这儿,”伊凡?伊凡内奇说着,点起了烟斗。

              “将来还会有多少套中人啊!”布尔金重复道。中学教员走出板棚。这人身材不高,很胖,秃顶,留着几乎齐腰的大胡子。两条狗也跟了出来。

              “好月色,好月色!”他说着,抬头望着天空。已是午夜。向右边望去,可以看到整个村子,一条长街伸向远处,足有四五俄里。万物都进入寂静而深沉的梦乡。没有一丝动静,没有,一丝声息,甚至叫人难以置信,大自然竟能这般沉寂。在这月色溶溶的深夜里,望着那宽阔的街道、街道两侧的农舍、草垛和睡去的杨柳,内心会感到分外平静。摆脱了一切辛劳、忧虑和不幸,隐藏在膝陇夜色的庇护下,村子在安然歇息,显得那么温柔、凄清、美丽。似乎天上的繁星都亲切地、深情地望着它,似乎在这片土地上邪恶已不复存在,一切都十分美好。向左边望去,村子尽头处便是田野。田野一望无际,一直延伸到远方的地平线。沐浴在月光中的这片广表土地,同样没有动静,没有声音。

              “问题就在这儿,”伊凡?伊凡内奇重复道,“我们住在空气污浊、拥挤不堪的城市里,写些没用的公文,玩‘文特’牌戏──难道这不是套子?至于我们在游手好闲的懒汉、图谋私利的讼棍和愚蠢无聊的女人们中间消磨了我们的一生,说着并听着各种各样的废话──难道这不是套子?哦,如果您愿意的话,我现在就给您讲一个很有教益的故事。”

              “不用了,该睡觉了,”布尔金说,“明天再讲吧。”两人回到板棚里,在干草上躺下。他们盖上被子,正要朦胧入睡,忽然听到轻轻的脚步声:吧嗒,吧嗒……有人在堆房附近走动:走了一会儿,站住了,不多久又吧嗒吧嗒走起来……狗唔唔地叫起来。

              “这是玛芙拉在走动,”布尔金说。脚步声听不见了。

              “看别人作假,听别人说谎,”伊凡?伊凡内奇翻了一个身说,“如若你容忍这种虚伪,别人就管你叫傻瓜。你只好忍气吞声,任人侮辱,不敢公开声称你站在正直自由的人们一边,你只好说谎,陪笑,凡此种种只是为了混口饭吃,有个温暖的小窝,捞个分文不值的一官半职!不,再也不能这样生活下去了!”

              “哦,您这是另一个话题了,伊凡?伊凡内奇,”教员说,“我们睡觉吧。”十分钟后,布尔金已经睡着了。伊凡?伊凡内奇却还在不断地翻身叹气。后来他索性爬起来,走到外面,在门口坐下,点起了烟斗。

              师:结合原文,我们看看这开头和结尾的文字中哪一句最重要?

              1:“有些人生性孤僻,他们像寄居蟹或蜗牛那样,总想缩进自己的壳里,这种人世上还不少哩。”我认为这句最重要。简直就是“点题”。

              师:寄居蟹和蜗牛有什么特点?

              1:“寄居蟹”,寄居,缺乏独立地生存能力。“蜗牛”,总是背着一个“壳”,保守,畏惧,行动迟缓。

              2:“也许这是一种返祖现象,即返回太古时代,那时候人的祖先还不成其为群居的动物,而是独自居住在自己的洞穴里”。这句最重要,说明从古到今,人类都有这样的一种习性,或者说是一种卑劣的本性。

              3:“也许这仅仅是人的性格的一种变异──谁知道呢。”这句重要,说明小说用的就是“象征”的手法,寄居蟹和蜗牛象征的是人,是人的一种本性。

              4:“我只是想说,像玛芙拉这类人,并不是罕见的现象。”“并不罕见”,准确地说,是屡见不鲜,只不过是处在不同的地位,不同的职位,不同的民族。这就是说,别里科夫性格是人类的一种共同的品格,这才显出其典型意义。

              师:什么是“典型”?

              4:典型就是最能够概括一类事物或人物所具有的根本特性的事物或人物。

              师:用一个来概括全体。但是,“这一个”又不同于其他的。对吗?

              4:我的理解是,首先要表现一类人的特征,同时要表现一个人的特征。没有个性的共性是抽象的,是哲学;有个性的共性,才是具体的,生动的,才是文学。

              师:说得很好,我赞成。请同学们记住:没有个性的共性是抽象的,是哲学;有个性的共性,才是具体的,生动的,才是文学。

              5:我觉得,看文章,阅读文学作品一定要重视结尾。这里的结尾写道:“可是,不到一个星期,生活又回到了原来的样子,依旧那样严酷,令人厌倦,毫无理性。”很重要。流露出一种悲观的情绪。

              师:因为悲观,所以重要。

              5:不是。我的意思是,作者将自己对生活的期待和无望表达出来了。表达的是一种难以改变的现实的沉闷,很痛苦。

              师:流露出自己的感情。所以重要。

              6:后面的一句也很重要。“我们埋葬了别里科夫,可是还有多少这类套中人留在世上,而且将来还会有多少套中人啊!”一个别里科夫已经死去,可是更多的别里科夫依然存在,甚至有更多的别里科夫正在诞生或成长。

              师:怎么办呢?

              6:改变现实,这才是出路。就像鲁迅说的要改变国民的劣根性。

              师:我认为同学们说的都有一定的道理。我个人认为,“有些人生性孤僻,他们像寄居蟹或蜗牛那样,总想缩进自己的壳里,这种人世上还不少哩。”一句更重要一些。我们知人论世,联系19世纪末俄国沙皇专制统治来理解,就会发现别里科夫既是沙皇专制的支持者、维护者,也是沙皇专制的受害者、牺牲品。但是,今天,我们阅读文学经典,尤其需要以现代的眼光去审视,努力发掘隐含在形象之中的丰富意蕴。或许我们就会感觉到,别里科夫也是一个具有世界意义的文学典型。其典型意义,可以概括为“蜗牛人格”。这蜗牛人格的基本内涵就是保守、封闭、畏惧、软弱。

              ……

              【片段三】

              师:下面我们布置作业。请同学们从下面的题目中任选一个写一篇文章。要求写出自己的理解,不少于800字。写完后,同桌之间交换阅读,将错别字勾画出来,并写出100字左右的点评。

              1.别里科夫葬词

              2.别里科夫日记

              3.别里科夫遗书

              4.别里科夫之死

              5.别里科夫祭文

              五、教学反思

              如果我们将“教学实录”和“教学设计”进行对比,就会发现,在课堂教学中,作为教师,并没有完全按照“教学设计”来教学,这里就包含着一条重要的教学原理,那就是“因材施教”,那就是“相机诱导”,那就是要按照学生的需要来教学,要根据学生学习的实际情景来组织,引导。这是丰富的教学经验的表现,更是一种真正的教学智慧的展示。

              然而,非常遗憾的是,常常,我们在语文课堂教学之中,更多的是按照自己设计好的教学计划来实施,甚至是“一个(环节)也不能少”,甚至还为了完成自己的教学任务而拖堂。特别是那些很认真的、缺乏了教学“经验”的教师更容易这样上课。也有一些自由追求的、有“经验”的教师,会在这个基础上有所改进的,在课堂上能够组织学生开展生动活泼的讨论,但是,他们的痛苦就是,学生老是答不到“参考答案”上来,而课件却是“预设”好了的,怎么办?一句好,把学生拖到“参考答案”上来,说白点,就是让学生从教室预设好的“圈套”里钻过去,就像猴子跳圈一样;甚至,因为“心急”,在貌似热烈的讨论和争辩之后,教师就撇开了学生和学生的“回答”,将“参考答案”搬出来。显然,如果这样,那就不是真正的“探究”。

              那么,怎样的“探究”才是真正的探究呢?就是根据教学的具体情境,引导学生讨论,争辩,引导学生辨明是非,辨清优劣,全面深刻地理解问题,分析问题,尽可能全面地深刻地解决问题。然后,再生成新的问题,让他们在下一节课或课外去继续地探究。要真正做到这一点,很难,需要教学经验,需要透彻地把握教材,需要把“课文”读出自己的理解,需要真正地了解学生,全面地了解学生,需要掌握多种教学方法、手段,并且根据具体情况灵活运用。而这一切,可以用一个词语来概括,那就是智慧,教学智慧。

               

              六、探究学习评析

              1.探究目标分析

              综合教学设计和教学实录来分析,这一案例的主要“特色”就是引导学生从文本之中去发掘“意义”,让学生在自主阅读中去获得真实的“体验”,在分享与交流之中相互启发,相互促进。

              关于《装在套子里的人》,已经有很多的分析,很多的解读。但是,语文教学,最重要的要引导学生从文本之中去发现。现行的语文教材都是文选式的,即使四五篇“课文”组成一个“单元”,即使也有“单元整体教学”的策略,但在教学中,绝大多数还是以单篇“课文”的教学来进行的。

              就现行的文学教学而言,我们更加知人论世,外部分析,注重作者创作背景的了解和分析,于是,也就形成了以解题、作者简介、写作背景、归纳段落大意、总结中心思想、写作特色分析为主要内容和基本结构的课堂教学模式。自然,这样的教学策略,实质上是从外部分析进入内部,是从作者的写作背景和动机来“追溯”文本的“意义”,虽然,也有一定的合理性,也是阅读文学作品的一种重要的方法。但是,这种阅读策略和教学策略的最大的疏漏就是对文学作品的语言、结构和表现手法的重视不够,对文本本身的分析显得较为简单。这样的教学可以让学生了解较多的文学常识和作家作品的知识,但是,不容易培养学生感受和理解语言的能力,不容易培养和提高学生解读文本的能力。

              所以,文学教育最难的、最主要的就是文本解读。真正能够读懂文本,真正养成了阅读的纯正趣味,真正养成了阅读的良好习惯,或许,文学教育最基本的最重要的任务也就完成,甚至可以说是“大功告成”。我们尤其需要强调的就是“close reading”,就是要从文本出发,“裸读文本”,仅仅面对文本,从文本中去发掘更为丰富的“意义”,从而对文本作出“丰沛的阐释”(洪治刚语)。

              2.探究条件分析

              《装在套子里的人》是人教版高中《语文》第二册第一单元的第4课,与鲁迅《祝福》、沈从文的《边城(节选)》、孙犁的《荷花淀》组成一个单元。其中,《祝福》《装在套子里的人》是教读课文,《边城(节选)》《荷花淀》是自读课文。从总体上说,在高中阶段的学习之中,同学们是从这一个单元“开始”接触小说文本。但是,同学们完成了初中阶段的语文学习,就已经接触了不少的经典小说文本,对小说的基本知识有了大致的了解,而且对小说文本的最简单的最基本的阅读方法也有了基本的了解。

              再说,《装在套子里的人》是本单元的第4课。前面已经学过了《祝福》《边城(节选)》《荷花淀》,教师通过教学对解读小说文本的一些具体方法又在初中的基础上有了补充,并且是结合文本的教学来迁移运用。

              所以,从总体上说,学生应该是具备了独立阅读小说文本的基本能力的。

              3.探究策略分析

              让学生在“探究”中获得独特的体验,这也是文学教育应该遵循的基本准则。教学,最主要的,还是要让学生“触摸”语言,亲近文本,用自己的眼光去审视,去发现。作为教师,尤其要注重从学生的提问之中去选择、发现、组织或提出有值得探究的问题,以“问题讨论”为主线来组织教学。自然,这里的“提问”很重要。但是,在具体的探究过程之中,从教学的策略上说,还要特别注重引导学生去分解问题,分析问题,于是,教师就特别要根据课堂教学的实际情景来进行“追问”,层层深入地将“探究”引向深入。

              教师既是组织者,更是参与者。教师除了管理课堂,组织引导学生有序地开展阅读,讨论之外,更重要的就是和学生一起读书。教师将自己的阅读体验拿来和学生分享,但并不是要强加给学生,而是让学生来理解,甚至让学生“批判”。这一点也尤其可贵。

               

              【附录】学生习作

              别里科夫葬词

              重庆外国语学校高20044  张飒岚

              (别里科夫葬词是在别里科夫的葬礼上由全镇一位德高望重、极“正派”的教授所宣读的。我依稀记得那天的天气不大好,头顶上仿佛罩着一个灰蒙蒙的大套子,偶尔还会洒下几滴雨点,仿佛老天爷不大乐意看到别里科夫去世了,于是流下几滴悲痛的泪水。这弄得我们参加葬礼的人不太舒服。接着,教授开始宣读葬词了——)

              各位女士、先生:

              现在被葬入坟墓的这个人,全镇哀悼他。我们失去了一位德高望重的正派人物,一位循循善诱的良师,一位善良真诚的伙伴。全镇为他哭泣,为他的英年早逝扼腕。别里科夫这个名字将牢牢地刻在每一个人的心中,它将是一面镜子,照出各人心中的肮脏、不洁、自私、贪婪、放纵,让全镇人们不断地改进自己,成为一个真正高尚的人!

              (听到这里,一只褐色的青蛙蹒跚地爬到了别里科夫的棺材上,我不由得高兴地看了它几眼,又立刻恢复刚才忧郁和谦虚的脸相,继续听下去。)

               

              别里科夫从他所喜爱的古代语言中发现了崇高的思想,并努力按照正确的行为准则去做,给镇上的人们树立了优秀的榜样。为了保证学校教学秩序的正常,他坚持要求开除两名扰乱学校宁静的坏学生。终于,在他人格魅力的感召下,教师们都非常坚决地和他站到了一起,开除了那两位学生,避免了以后闹出了什么乱子。每当他看到学生有什么越轨的坏行为的话,他总是不厌其烦地对学生进行教导,直到学生真正懂得他的良苦用心,答应他以后作一个正派的人后,他才肯罢休。他和他周围的不愿管闲事的胆小鬼形成了多么鲜明的对比呀!对这样伟大的人,我们应该敬仰他、崇拜他、尊敬他、学习他!

              各位女士、先生,面对这样一种损失,不管我们怎样悲痛,就忍受一下这样的重大打击吧。别里科夫去了另一个世界,但他一定会在那未知之乡注视着我们的一言一行是否符合规矩,继续关注着我们社会的进步。面对这个正直无私的人,大家都清晰地感到有一股神奇的力量注入灵魂,大家都敬重他,大家也都深切地感觉到,这样的人,死后是不可能不化作灵魂的!

              (念完葬词,老教授很滑稽地把头缩进竖起的衣领里,也好像蒙着一个套子。墓地工人开始向棺材上铲土,我看见那只褐色的青蛙在粘湿的棺材背上努力往上挣扎了几下,就被劈头而来的土块掩埋了。)

               

              【评语】我们不得不承认,作为中学生的习作,本文的立意是深刻的,构思也是极新颖的。一个别里科夫去了,另一个“别里科夫”为他致词,其沉痛、悲哀愈深沉,(那些参加追悼会的自然就会在“别里科夫精神”的熏陶下成为一个又一个乃至一代又一代“别里科夫”),文章对人性的劣根性的批判是深刻的,也是强烈的。尤其可贵的是作者以“葬词”的艺术形式来表现别里科夫的一生,表现“后人”对别里科夫功绩、品格和精神的理解和赞扬,起到了一箭双雕的效果。反语的巧妙运用、天气的阴沉、青蛙的出现也使文章的幽默和讽刺意味深长,也增强了文章的批判性。


              第一届人民教育出版社课程教材研究所实验基地交流研讨会

              交通信息

               

              时 间:101415日(周二至周三),1013日(周一)报到

              地 点:湖北宜昌

              主 题:如何指导学生开展探究式学习

              主 办:人民教育出版社课程教材研究所

              承 办:宜昌市教育科学研究院、宜昌市基础教育干部教师培训中心

               

              会议报到宾馆:宜昌市葛洲坝宾馆。地址:宜昌市西陵区夷陵路3号。

              宾馆经理:艾芳,手机:13477123260;宾馆总台电话:0717-8860276

              会议不安排接站,请各位与会人员自行乘车到达宾馆。如遇问题,请与会务联系人联系。会务联系人:

              韩春荣,人民教育出版社科研部主管,手机:13681566686;邮箱:hancr@pep.com.cn 

              喻照安,湖北宜昌教科院教育学会秘书处副秘书长,手机:15171889518;邮箱:1073885071@qq.com 邮寄地址:湖北省宜昌市西陵区体育场路27号市教育局大楼4008室  邮编443000

              乘车路线:

              宜昌东站火车站:乘9路公交车(宜昌东站-船闸)至长江医院站下(共21站),再步行200米即到葛洲坝宾馆(打车约20元)。

              三峡机场:乘机场大巴直到葛洲坝宾馆下(打车约70元)。宜昌三峡机场的机场巴士仅三峡机场至葛洲坝宾馆一条路线,为金龙LNG豪华大巴车;运营时间:7002040(依据航班时间调整,开行至最后一班航班);票价:20元。

               

              交流研讨会拟安排如下内容(两天时间):

              14日 开幕式与大会报告(上午)、分学科交流教学案例与论文(下午)。

              15日 听评课(上午)、学科间交流与闭幕式(下午)。

              14日全天和15日下午的会议地点均在葛洲坝宾馆。

              15日上午听课学校:宜昌市第一中学(高中)、宜昌市第六中学(初中)、宜昌市实验小学。届时有大巴车往返于宾馆和学校之间接送。

              会议材料(各实验基地提交的案例和论文、本次会议通讯录等)电子版将通过U盘在会上发给各实验基地负责人。

                                   人民教育出版社科研部

                                    2014926



              [] 包括事实性知识、概念性知识、程序性知识与元认知知识。

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